巧用实验，让初中化学课堂更灵动

孙正明

化学实验是增添课堂活力，点燃学生探索化学奥秘激情的重要手段，也是提高学生科学素养，实现素质化教育的重要途径.随着新课程改革的不断深入，传统的实验组织形式已然不再符合新课标的要求.因此，化学教师需要转变教学观念，不断地加强自身的教学素养，努力为学生打造更为高效的实验课堂，以全面提高学生的素养.

一、创设问题情境，激活学生思维

在传统的实验教学中，实验多以演示的形式展开，学生的主体性得不到体现，因此难以实现良好的教学效果.基于这种情况，教师需要转变教学设置，让学生真正参与到实验中，利用有效的引导来激活他们的思维.将演示实验转变为探究性实验，可以让学生真正去思考、去探究知识，从而提高他们的创造性思维.

比如，在带领学生学习《性质活泼的氧气》这部分内容时，我先创设问题情境，提问学生：“为什么各种生物在消耗氧气，但是空气中氧气含量却几乎不变呢？结合大家已有的认知，能说出氧气有哪些物理性质和化学性质呢？”学生互相讨论，并给出了答案.我将他们的答案稍加整理后写到了黑板上.然后，我给学生播放课件，让他们观察少量硫在空气和氧气中燃烧的实验.同时，我为学生设置疑问：“为何硫在氧气中燃烧比在空气中更旺？燃烧的木炭、蜡烛在氧气中又会是什么现象呢？”学生思考并表达自己的看法后，我播放木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧的实验，让学生进行对比观察，整理总结出实验现象.

在这个教学片段中，教师不仅设计了演示实验，而且还创设问题情境引导学生思考.一方面加深了学生对实验的印象，另一方面也激活了学生的思维，让他们养成了主动思考的意识，真正实现了以学生为主体.

二、设计趣味实验，激发学生兴趣

对于刚接触化学的初中生来说，化学知识晦涩难懂、枯燥乏味，若依然采用传统的教学模式，则必然效果不佳.作为一门以实验为基础的学科，在教学时，教师可以巧用化学实验，将知识更为形象地展示给学生，降低他们的理解难度，活跃课堂的氛围.这样，不仅可以有效地提高教学效率，还能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣.

比如，《化学给我们带来什么》是初中化學的第一节内容，目的就是为学生们打开化学世界的大门，让他们体会到化学的价值.在讲解这部分内容时，首先，我让学生们回答“什么是化学”这样一个问题.很多学生欲言又止，无法给出一个确切的答案.看到学生的神情后，我说：“我们其实不必拘泥于概念，这些我们很难回答.”说罢，我进行了一个“白纸显字”的演示实验，有效地激发了学生的兴趣.实验过后，我解释道：“这些看似‘灵异的事件，我们都可以用化学知识来解释.化学即为科学，我们学习化学可以帮助我们树立正确的科学观，摆脱愚昧和无知.”听了我的话，学生初步感受到了化学的重要性，建立了学习化学的主动性.

实验是化学的生命，而充满趣味的实验更能激发学生对化学的强烈兴趣.在化学教学中，教师要善于利用一些趣味性的演示实验来引入新的教学内容.

三、创新实验设计，提高教学效果

多年来，化学教学方法、模式逐渐得到优化，教学内容也逐渐丰富.但与此同时，学生对很多实验早已有所耳闻或接触，若仍然采用老旧的实验内容将难以吸引学生的目光.因此，教师需要结合教学内容，科学合理地对实验设计进行创新，营造一个良好的氛围，让学生主动地去模仿、探究化学的规律，总结化学的原理，从而提升教学效果.

比如，很多学生对“两棒相遇冒白烟”的实验现象都很熟悉，甚至都已经知道了实验原理，如果还采用原有的实验形式，将难以吊起学生的“胃口”.因此，在开展这个实验时，我对实验形式进行了创新.首先，我准备了硬海绵、小松枝、培养皿、浓盐酸等物品，当学生们看到这些器材时，觉得该实验与传统的实验似有不同，于是就充满了兴趣.然后，我将小松枝插在了海绵上，并将其放入了培养皿中（我事先在其中放入了浓盐酸）.接下来，我取了适量的浓盐水放入烧杯中.完成这些后，我让学生瞪大眼睛，观察接下来“奇妙”的现象.我将烧杯扣入培养皿中，此时，学生观察到了“雪中雾凇”的现象，十分迷人.这一下就吸引了学生的目光，让学生产生了极为浓厚的兴趣.

化学教学中，我们教师要突破一些传统思维，创新实验设计，对传统的实验形式进行优化，使实验焕发生机与活力，从而调动了学生探究的积极性，提升实验教学的效果.

总而言之，实验作为一种重要的教学手段，教师要将其作用发挥到最大，为学生点亮课堂，让初中化学课堂变得更为灵动和高效.