开展小学英语“1+1+N”模式，提高教育教学成效

苏锐锋

摘 要：“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。“互联网+教育”会生成什么？无疑是“智慧教育”。教师需要灵活运用陶行知的教育理念，结合现时课堂教学需要，通过微信平台将优秀互联网资源提供给学生，从而提高小学英语教育教学成效，生成让人悦目怡心的“智慧教育”。

关键词：小学英语;“1+1+N”模式;读后感

“学界泰斗，人世楷模”“万世师表”的陶行知，其名早让我们如雷贯耳，铭记于心，但潜心研读其著作，熟记其教育名言，却未必每一位老师能够切实做到做好！本次旧水坑小学与金华小学的“读教育专著，促专业发展”读书活动，我有幸品读到这位伟大教育家的精彩文集，不时让我肃然起敬，惊叹不已！作为一名小学英语教师，深感自己对于“教育”的理解，对于自身的发展，对于学生的培养，万里之遥，有待努力！感叹之余，突生疑问：“我的教育理念是什么？我的教育模式是什么？我的教育追求是什么？我的学生在我的教育下又得到了什么？”思索许久，难以结论！

作为一名男老师，我静心自省，总想在每一节的课堂里，利用自己幽默风趣的性格与丰富的肢体语言去带动学生的学习热忱，营造活跃的课堂气氛，让每一位孩子的英语学得轻松愉悦，事半功倍！可距离陶先生“以情动人，以行带人，以智教人，以德育人”的教育模式还是相差甚远！“生活即教育”，英语亦是如此，英语作为一门语言交际工具，国际官方语言也是来源于生活，若我所教育出来的学生只懂得如何在考试中显露身手，成绩骄人，但在生活中却不能随时随地脱口而出，地道表达的话，“哑巴英语”的教育效果也会让我感到遗憾！

每周四节英语课，每节40分钟，如何才能做到更“高效”，值得我潜神默思！“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，可否将“课堂作为主阵地”，扩大到“生活也是学习的主战场”呢？将“课堂研学”拓展至“课后探究”呢？学以致用，方为实学！若英语课堂教学可以让孩子们学得扎实，那课后学习可否让不同的孩子拥有更大的提升空间呢？

众所周知，“微信”是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个免费通讯应用程序，该平台可以发送语音短信、视频、图片和文字，已经成为国民日常重要的交流途径，我们可否利用微信提供更多的渠道去让孩子们接触更多的英语，去使用英语呢？陶行知讲道：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”如若我们利用各种教辅，“逼”孩子们去做那些枯燥乏味的英语作业，久而久之，学生易生疲感，而“题海”战术也造就了“读死书，死读书，读书死”的后果。

2018学年上学期，我执教了三个教学班，特征明显：一个是“学风不正”，一个是“基础薄弱”，还有一个是“学不深究”，而前两个可谓“钉子班”。一个月过后，教育教学效果令我寝食不安，忧心忡忡！故在2018年10月，深思熟虑后尝试了“1+1+N”的教学模式。何谓“1+1+N”模式？课内设计趣味活动，调动学生的英语学习积极性，关注特殊学生，帮助其端正学习态度，改善学习困境，培养其自信、自立与自强。课后利用微信平台进行辅助教学，包括与家长进行学习方式的探讨，与孩子的心理輔导，提供各类学习资源，指导学生的英语课文朗读、背诵、话题介绍与故事表演。课内重视培养听说读写的技能，课外则是突出英语的语用功能，特别是加强听说训练。“1+1+N”模式简而言之就是“课堂+微信+N个教育教学方式或渠道”。实施三个月，成效喜人，三个班级的教学成绩在期末统考中进步明显：三（1）班较学期初平均分进步7分;四（3）班进步16分;六（2）班进步6分。学生对英语学习的恐惧感、忧虑感减少了，随之自信感与自豪感增加了。

陶行知讲道：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”让不同的孩子在课堂上崭露头角，在课堂外各取所需，各显所长！不是要强迫孩子们学习，而是让学有所困的孩子能“吃得饱”，让学有余力的孩子能“吃得更好”。那么微信如何结合课堂教学提升学生学习效率呢？

一、微信提供一个信息发布与教学展示的平台

首先，我们要建立班级英语学习群，它可以方便我们在每节课布置完作业之后，拍照上传到群里，特别是布置一些特色作业，例如话题介绍或故事写作时，教师可以将要求用语音发给群里的家长们（孩子们），免去了大篇幅的文字编写麻烦。我也时常将课堂上孩子们的一些精彩表现视频分享给家长，例如：英文歌曲演唱、趣味游戏、课文表演、学生会话等，实景拍摄更容易让家长体验到孩子们的学习成效与课堂风采。例如，六年级上册Module 4：Past Experiences中需要学生能正确运用过去时表达自己的经历，教师在课堂上将班里30余位同学上周末不同活动的介绍拍摄成小视频，让孩子们课后在微信群里重温视频，并撰写作文“What did my classmates do last week？”，该活动从口头表达上升为笔头操练，对动词的时态变化活学活用细致入微！

二、微信提供一个资源分享与作业监控的平台

陶先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”在微信群里，我推荐过各式各类英语学习的网站、APP或微信小程序，例如：“一起作业”“小恐龙英语绘本”“广州版小学英语同步辅导”“小学英语圈”“英语周报”等等。它们不仅为孩子们提供了便捷的课前预习、课后巩固、阶段检测、绘本赏读与录音展示、英语卡通电影配音等功能，还提供了多样的英语词汇、句型操练游戏，让孩子们动脑动手与动心，让英语学习更具趣味性与有效性。特别是词汇游戏帮助孩子们灵活熟记之余，也提升了课堂教学的效益。而且教师可以对学习过程实施监管，及时在群里进行反映，对好的同学进行点评，对欠佳同学进行鼓励。

王蔷教授在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中提到：“阅读在英语学习中扮演着重要的角色，尤其对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。而英语绘本阅读是儿童习得语言的最佳途径，也是儿童体验不同文化、认识自我、认识他人、认识世界、发展多元思维的窗口与平台！为此，广大中小学都应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读。”“小恐龙英语”APP中免费提供了低中高三个不同年段约300篇的英语绘本给不同学习能力的孩子们使用，包含了“外教绘本介绍”“绘本学习”“绘本练习”“绘本录制”以及“绘本测评”等栏目。特别是在绘本录制与测评后，孩子们可以将其分享到微信群里，教师与家长便可根据测评结果，对孩子朗读不够标准的词汇进行指导，如此便可大大提升孩子们英语课外阅读的兴趣与成效。

三、微信提供一个“家长—学生—教师”三者交流的平台

对于课堂或课后学习中表现优异的学生当然可以在班级群里进行表扬，但对于特殊学生的种种不良学习习惯或学习效果，教师则可以通过微信私聊，细致剖析孩子的问题以及产生问题的主要原因，提供各种改善优化的措施或建议，让家长更了解孩子，更理解孩子，更有针对性地帮助孩子，从而也建立更为亲善的三者关系，这对后进生或问题学生教育效果的提高至关重要。而我也在班级微信群里开展了“月会”，每月一次微信家长会，对本阶段学生的整体表现以及不足之处向家长汇报，介绍下一阶段自己的工作计划与目标，从而博取家长的支持与帮助。“水可载舟亦可覆舟”，有了家长的支持必将引起学生的注意，提高学习意识，无形中促进了整体教学成效的提高。

四、微信提供一个教育意识提升的平台

2018年我有幸接触了一款专为读书人设计的手机应用——“有书”，其目的是让更多人重新找到读书的乐趣。每天早上6：30更新文章，内含“生活”“格调”“专栏”“成长”“美文”“有料”“情商”“认知”“育儿”等专栏，悦耳动听的主播声音每天为我们朗读一篇篇感人肺腑的文章。我时常将其中与家庭建设或孩子教育有关的文章推荐到班级群，不仅有利于帮助家长们建立更為美满和谐的家庭，更为教师与家长在育儿方面提供了许多良方妙计。例如“《豆芽》短片刷屏，父母常说的这4个字，决定孩子一生的成就”“比你会教育孩子的人，不过做到了这一点”“真正拉开孩子差距的，是这个能力……”“看完《流浪地球》，父母一定要培养孩子这种能力”“叛逆不是孩子的错”“父母培养这七种习惯，十年后孩子最有出息”“13岁女孩辍学打工：孩子，我为什么要逼你读书”“比学习成绩更重要的是，教会孩子这项能力”“三流的母亲做保姆，二流的母亲做教练，一流的呢？”“这4种孩子最难带，长大后却最有出息”“孩子的颜值，藏在父母的关系里”“一等奖好文：我的疯婆子妈妈”……少小须勤学，平生志气高！教师与家长爱读书或听书，更容易培养一个勤学奋进的孩子。

陶先生说道：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”我的教学也是如此，因学生问题而产生思考，最终才有了这“1+1+N”的教育教学模式，但这只是实验的初期阶段，今后探究的方向与方法还有待于自己继续努力。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京.江苏凤凰教育出版社，2008-04.

[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017-03.

编辑 温雪莲