中年级语文小组合作学习教学的几点思考

李淑会

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学中我不断对“小组合作学习”的教学方式进行探究，发现小组合作学习绝不是简单合作一下就能达到目的的，它需要多元化的准备和补充。下面我就把在实际教学工作中对于中年级语文学科小组合作学习的几点思考分享给大家。

一、合作交流前一定要让学生独立思考

学生进入三四年级，语文学习的重点发生变化，进入小学的过渡阶段。不再是字词句的天下，而开启了段篇章的起始。对于理解文章内容的学习应注意在小组合作学习前先让学生独立思考 （包括学习方法、写作特点、作者的思想感情等），不要给出问题就开始合作。因为此阶段的学生缺乏对于段篇章的知识积累，能力有限;又因为学生思考有快慢，理解有深浅，思维考虑的角度也各不相同。只有在认真地独立思考之后学生的交流才更有效。否则直接合作交流，我认为有以下几点弊端：（1）优劣差异变大。由于课堂时间有限，我们给孩子的交流学习时间并不是很长。这样思维快的孩子、学习好的孩子总会先发言，有些小组为了完成任务，只要有发言了，大家认同，此题即过。这样就使好的更好，差的更差。这就导致了第二弊端。（2）部分学生产生惰性。不去思考，等着倾听别人的结论。这样的学生常被组长分配为“读句子、读题目”的角色。（3）限制思维。因为没有独立思考的时间，当别人表达时，我还得倾听，所以只是听到了想得快的学生的想法，少了互相学习借鉴的空间，使交流总缺乏丰富性。

二、小组合作学习的成员要注意流动性，避免固定性

随着學习时间的推移，学生的能力高低是有变化的，不是一成不变的。因内容不同和学生能力不同，我认为小组合作形式应固定化与流动化相结合。所谓固定化，即四人一组，组员固定，组长固定。流动化是指适时变动组员人数、组员名单、小组的组合方式。小组合作中组长组织，由有能力的好学生带动稍差的学生。但不能局限于此，这样会使有能力的越发能够得到锻炼，越发有自信;而所谓的稍差的学生总是在别人的指导引领下进行学习，能力和自信心却不能很好地提高。而有些个别学生并不能服从组长的安排，这样降低了学习效率。所以小组的组合也要根据学生水平和学习的实际内容来定。我在作文中教学中就常常运用流动性小组，让写同一题材的同学组合成一组，如写第四组作文“喜爱的小动物”作文讲评时，我就让写小狗的组合到一起，写小猫的组合到一起，写小乌龟的组合到一起，进行欣赏评析。而在第五单元的学写导游词这一作文的指导上，我根据学生作文水平把学生分上中下三等，中等小组讲应该写什么，上等小组补充应注意什么，而下等学生我全程跟踪指导，包括资料的收集整理方法、书写的格式、说话的语气、介绍的重点等，这样保证每个学生起码都能写出一篇合格的文章。我在教学中也注意突发的生成问题，对于这种情况我会灵活分组。在学习19课《秦兵马俑》这一课时，在探究“为了说明兵马俑规模宏大，作者从   、   、   三个方面进行了说明。”这一问题时，边××小组提到了第二自然段的第四句话归到第二方面上，当时就有同学表明不同意见，但只有一部分同学，当我问道：你同意边××的说法的举左手，不同意的举右手。竟然有的小组一直不举手，为此我直接分成三组：同意边××说法的站到前边去，不同意请原座起立，双方展开辩论。其他同学原位坐好，认真倾听，有想法了再去站到相应的组中去。我觉得这样能调动每个学生学习的积极性，从而提高教学效率。

三、一定要重视教师的参与

说到这一点，让我想到本学期我教学《送元二使安西》这一课，在教学前两句时，我出示了小组合作思考题“讨论交流：朝雨是什么样的？轻尘是什么？现在它还在吗？客舍是指什么？是什么让柳色新了呢？想想还有什么是新的？说说前两句诗的意思。”学生讨论得很热烈，但由于我只是来回巡视，并未真正参与进去，等到汇报时，当我出示图片让学生说诗意时，有的小组就成了纯粹看图说话，什么远山近水都来了，这就偏离了诗句的意思。如果作为教师的我参与进小组交流中去，避免某个小组的思维被某个同学带偏。所以小组合作学习需要教师的关注，不要忽视教师的指导、协调和激励作用。教师要积极参与到小组的学习交流中，这样才能把控课堂。根据学生交流的情况去引导他们进行深入想象、比较、感悟，并进行答疑解难，让学生的合作学习达到真正有效。这也符合三四年级小学生的特点，因为他们的讨论方法需要指导，表达方式需要指导，语言的组织需要指导，讨论遇到瓶颈时需要教师给予启发，学习态度不端正的需要教师帮助组长管理。所以教师切不可远离学生的学习氛围，做旁观者。

编辑 高 琼