浅析小学音乐课堂活泼清新的评价之风

毛婷

摘 要：在教学方式层出不穷、教学理念不断转变的今天，很多教师难免会遇到一些困惑，而对于如何将课堂教学中学生的评价理念与评价实践有效结合起来，是现今很多教师遇到的难题之一。结合小学音乐课堂教学，从教师对学生自我评价、生生评价的引导以及教师的口头评价和书面评价等方面的运用做了一些探索和尝试。

关键词：音乐课堂;教学;评价

所谓评价，是指评定价值高低，即对事物价值的判断，不同的评价标准、依据、方法，形成了不同的评价观。而教学评价在教学中既是一种教学方法、教学手段，是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择，又具有促进学生发展，提高教师改进教学的功能。要使学生学习过程中的评价有效性能有一定程度的提高，应综合具备以下几点：

一、关注课堂教学评价对象，运用智慧的评价语言

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，根据新课标的要求，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。由此可见，在课堂教学中，每位学生都是我们关注的对象。学生是生动活潑的独立个体，他们的知识掌握、技能形成和情感体验等都应受教师关注，切不可顾此失彼。对于小学生来说，音乐课堂教育的魅力并不仅仅在于知识技能的传授，而是表现在学生精神生活的丰富和音乐感知力的开发，体验音乐的美感，更重要的是获得情感上的愉悦。

二、课堂教学评价方法，选择多样的评价表达

正确的教学评价是教师课堂中的重要教学工具，而教学评价方法应该是多种多样的。教师作为学生学习的引导者，不仅要营造宽松民主的学习氛围，更要构建学生主动学习的心理环境，因此，在课堂教学中，教师需要运用多种即时评价方法多管齐下：

1.生动亲切的口头评价

在课堂教学中，教师的口头评价是最及时也是最常用到的，几乎一堂课中是以这种方式贯穿始终。然而，也正是因为口头评价的使用率最高，它也是影响最大的一种方式。如何能让一句简单的口头评价发挥最大的效用呢？这就需要教师训练敏锐的观察力和随机应变的能力，不断积累提高自己的教学机智。

2.细致无声的体态评价

在课堂教学过程中，教师要面对全班学生，但一堂课时间毕竟有限，无法一个一个地进行语言评价，因此，教师需要借助肢体语言来发挥重要功效。每个教师都有其独特的个人教学风格，这将直接影响到师生间的默契。可见，教师真诚的无声传递对整个课堂的氛围，甚至学生的思维运转有着巨大的激励作用。这种激励引导的效果能为孩子们创造出宽松的心理环境。一名能善用体态语言进行细致无声的评价的教师，对孩子们的心理具有不可估量的影响力。

3.积极合理的奖励评价

在音乐课堂教学实践中，我发现每个孩子都很在意别人的评价，即使是那些不大专心上课的孩子也是一样。正面的评价是大家都需要的，孩子们的天真更决定了他们需要最直接的鼓励，而物质奖励方式对他们有着很大的诱惑力。于是我在班级中宣布回答出问题的小朋友可以得到一张笑脸贴图，谁得的贴图最多谁就是最棒的。教师对孩子思想上的引导和激励是孩子们学习兴趣和全面发展的内在动力，而合理的奖励制度则是外在动力。但要注意的是，如果没有制定合理的奖励制度，并不能很有效地达到真正的教育目的。

三、注重课堂教学评价自主，提供正确的评价引导

民主平等的理念已融入学生的心里，新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”可见如今教师的教学设计、教学过程和教学方法是否适合学生，教师已不再是绝对的评价权威了。随着新课程改革的发展，评价主体在不断发生变化，过去教师是评价者，学生被动地接受，到现在许多教育者认为学生才是评价者，教师只是引导者。我从以下几个方面说一说：

1.相互“存款”的评价

学生的评价能力是一点一滴积累起来的，在学生学习如何评价的这一过程中，正如“运用智慧的评价语言”中所说的，教师的评价观和评价行为往往能潜移默化地影响学生的评价指向。在评价中，要让学生认识到不能只关注被评价者的缺点和不足，更应该多关注长处和优点，进而改进学习。

2.教师示范的自然过渡评价

音乐具有很强的感染力，在音乐课上教师要创设一系列具有浓郁审美色调的情境，使学生既受到感情的陶冶，又获得形式技巧的训练，音乐审美素质也得到全面的提高。最简单的教师示范就是歌曲演唱表情和动作。

四、丰富课堂教学评价形式，提升积极的评价热情

现今课堂教学评价有着范围狭窄、片面的问题，在开展过程中有很多局限。新课标指出：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价并不是为了给孩子划等级、贴标签，而是为了孩子们更好地发展。音乐是一门综合的艺术，它不仅仅在于唱，那只是其中的一小部分。在音乐课堂教学中，评价一个学生不应局限于某个方面，而是从多角度考虑，以此来促进学生的个性发展，对学生音乐技能的评价方式也应该多样，又有明确的针对性。总而言之，课堂教学评价还需要不断完善，完整的评价体系也有待我们共同来建立。有位哲人说：“青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其他的弦一起振起，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。”当我们都能做到把每一个学生都理解为他是一个有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，我们的评价就能带领我们找到这和弦，让我们真正靠近学生。

参考文献：

[1]刘光霞.新课程教育智慧书：小学教学评价[M].浙江教育出版社，1993.

[2][美]CAROLYN ORANGE.塑造教师[M].中国轻工业出版社，2002.

[3]胡克英.小学音乐教学[M].教育科学出版社，2012.

[4]钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001.

编辑 谢尾合