设计有效问题引领小学数学教学

龚正良

摘 要：数学是一门以思维活动为主体的学科，良好的思维能力能够让学生更好地学习数学。因此，教学时教师要想法设法激活学生的思维，从而使其始终处于积极、主动的状态，保持思维的鲜活性。激活思维的方法有很多，问题是诸多方法中行之有效的一种。著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。“由此可见问题的重要性。因此，教学时教师要根据学习内容设计有效问题，引领小学数学课堂。

关键词：小学数学;有效问题;课堂教学

虽然问题能够激活学生的思维、开启学生的心智，但并不意味着在课堂教学中教师可以随意提问，想到哪问到哪，没有计划、没有目的的随心、随性而问。有价值的数学问题，往往能够起到一石激起千层浪的效果，让学生在思索顿悟中有一种柳暗花明的感觉。这就需要教师在教学中根据学习内容设计有效问题，从而真正发挥问题的价值和魅力，提高课堂教学效率。本文结合小学生的身心发展特点，从设计趣味性、启发性、层次性的问题谈一点自己的看法，不足之处，敬请指教。

一、设计趣味性的问题

小学生正处于童心童趣的年龄阶段，这一时期的他们对一些充满趣味的事物表新出浓厚的兴趣，根据学生的这一心理特点，教学时教师可以根据学习内容设计趣味性的问题，以此激发学生的学习兴趣，引发他们对问题的关注和思考。

例如，教学人教版三年级数学“1毫米、分米的认识”一课时， 考虑到这节课的主要学习内容是认识长度单位毫米、分米，能够建立1毫米、1分米的直观表象，并知道它们之间的单位换算。这些内容对于三年级的学生来说较为抽象，若教师采取单纯的口头说教，可能会让学生产生厌烦情绪。于是，为了增添教学的趣味性、调动学生的学习积极性，教师在导入环节设计了具有趣味性的问题情境：村长要布置教室准备元旦晚会，让懒羊羊和喜羊羊去买蝴蝶结，懒羊羊买了100毫米长的蝴蝶结，喜羊羊买了1分米长的蝴蝶结。懒羊羊得意洋洋地认为自己的比喜羊羊长。可是喜羊羊却说它们俩的一样长。“小朋友，你认为谁说得有道理呢？”这样，教师利用学生感兴趣的动画人物创设与学习内容相关的问题情境，激趣的同时还让学生对问题产生探究的欲望，产生迫不及待解决问题的心理，这种积极的、主动的心理正是新课教学所需要的，为新课奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

二、设计启发性的问题

学生在学习的过程中，由于知识经验的限制，往往会遇到让他们百思不得其解的问题。教师若直接告诉他们答案，一则学生没有经历思维活动的过程，形成了死板的知识;二则没有充分发挥学生的主观能动性，与新课改倡导的“学生是学习的主体”现代化教学理念不符。最好的方法就是教师设计具有启发性的问题，帮助学生扫清思维障碍，带给他们茅塞顿开的感觉，从而使他们自主解决问题，主动构建认知体系，增强学生对知识的理解和记忆。

如，教学五年级数学“三角形的面积”一课时，在探究“三角形的面积”时，学生遇到思维障碍，不知道该如何下手。此时教师用这样一个问题启发学生：“把两个完全相同的三角形拼在一起，看看有什么发现？”在教師的提示下，学生通过动手操作，发现两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形。“平行四边形的面积我们都学过，你能根据平行四边形的面积得出三角形的面积吗？”这样的问题引导，为学生指明探究的方向，经过认真观察，他们发现等底等高的三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。这样只需要用平行四边形的面积除以2就是三角形的面积。由此，在教师一步步有计划、有步骤的问题引导下，他们终于得出三角形的面积，有效完成探究任务，实现自主发展，并且在自主探究中学生对于三角形的面积除以2也有深刻的印象，提高教学效率。

三、设计层次性的问题

学生由于文化背景、家庭教育、性格爱好等方面的原因，在学习过程中表现出不同的接受能力。有些思维反应较快的学生很快就能理解并灵活运用知识，而有些思维较慢的学生对基础知识还不是很理解。因此，教师在课堂提问时，要设计层次性问题，照顾到不同程度学生的学习需要，调动每个学生的学习积极性，提高课堂的参与度。

如，教学六年级数学“比例的基本性质”时，这部分知识需要教师先引导学生复习“比例的概念和意义”。这些知识是上节课学过的内容，知识内容较简单，此时就可以让后进生回答。一则可以把他们的注意力快速集中到课堂教学中。二则可以为他们学习新知识做好充分的准备。而在根据比例算式归纳总结比例的基本性质时，可以让优秀生回答。因为这需要学生具有较强的语言概括能力和缜密的数学思维，是对学生综合能力的考查。

总之，课堂提问对于活跃课堂气氛、激发兴趣有着积极的促进作用。教学时教师要根据教学内容和学生的认知规律，设计有效问题，引领小学数学教学。

参考文献：

[1]李红彬.怎样使小学数学课堂教学中提问更有效[J].新课程（中），2017（5）.

[2]刘金萍.提高小学数学教学有效性的实践与思考[J].中国校外教育，2018（13）.

编辑 段丽君