正视问题，增强小学作文教学的实效性

赵红丽

摘 要：写作能力是小学生语文能力中的核心要素。作文教学水平的高低在很大程度上决定了小学生基本语文素养的水平。分析了目前小学生作文教学中存在的问题，并从四个方面提出了增强作文教学实效性的几点建议。

关键词：小学语文;作文教学;实效性

新一轮的课程改革倡导要提升学生各个学科的核心素养。而在语文核心素养中，学生的写作能力也是其中的重要组成部分。作文教学一直以来都是语文教学的重点和难点，尤其是小学阶段的作文教学，老师付出多，学生收效少。老师一提作文教学就头疼，学生一提要写作就害怕。我们的作文教学问题到底出在哪里？

一、小学语文作文教学的现状分析

（一）小学作文教学不被低段老师重视

虽然小学语文老师都知道作文教学的重要性，但小学低段老师认为作文教学是三年级以后的事情，小学低段的学生年龄小、基础知识薄弱、语言表达能力差，对他们进行作文教学方面的指导和训练没有什么意义。其实小学作文教学是个系统工程，必须从一年级抓起，先写一句话再写一段话，最后写一篇日记等等。

（二）小学生写作多数是为应试而写

有很多小学生对作文不感兴趣，为应试而写作，有些老师重视写作技巧的讲解，而忽略学生写作兴趣的培养。甚至要求学生按照统一固定的主题或题目写作，限制了学生思维的发散，阻碍了学生写作能力的发展，学生对写作越来越没有兴趣。

（三）小学语文作文教学缺乏创新

社会在发展，我们的作文教学也应该跟随时代，加快创新的脚步。但有不少语文老师会给出固定的题目，要求統一的格式，甚至帮学生列出提纲，指导学生照猫画虎。这种做法在个别时候对个别学生是有效的，但大多数情况下会束缚学生的手脚，严重阻碍学生的思维发展和写作能力的提升。

二、增强小学作文教学实效性的几点建议

（一）兴趣引领，走进生活

兴趣是第一位老师，小学生写作教学要先从培养写作兴趣开始。可以借助多媒体课件或交互式电子白板系统，增加写作课的趣味性，这也是学生喜闻乐见的形式。

作文源自生活，离开生活谈作文，作文就成了无源之水、无本之木。因此要引导学生多观察生活细节，多参加社会实践，从实践中汲取作文营养。

比如：惊蛰一过，万物苏醒。可以带学生去感受春的气息。学生看到了花儿朵朵，白云悠悠，听到了燕子呢喃、蜜蜂嗡嗡，不但心情愉悦，还能收集到春天的多种信息，然后将这些所见所闻所感表达出来就是作文。再如，要求写表现爸爸妈妈的爱，很多学生都会写到自己生病时爸爸、妈妈如何照顾自己，千篇一律。其实爸爸、妈妈的爱无处不在，是学生缺乏细心的观察和领悟。如果能从每天的早餐里、从妈妈缝的纽扣上、从爸爸严厉的目光中，感受到爸爸妈妈的爱，那么学生就会越来越习惯于观察生活的细节，在作文中写出新意，妙笔生花。

（二）以读促写，读写一体

学生通过阅读，将学到的东西内化为己有，然后再以自己独特的表达方式呈现出来。因此可以说阅读与写作是一体的。要提高学生的写作能力，可以通过阅读来促进写作。

我们要结合学生年龄特点，帮助学生选择课外读物，如绘本类、故事类、名著类等，内容宽泛，不拘一格。还可以组织多种形式的阅读与交流活动，以激发学生的读书热情。比如：故事会，读书竞赛、读书笔记交流会等。让学生爱上阅读，接受更多规范的书面语言，不但能够培养语感，扩充词汇，还能够深化思想、训练思维，促进写作能力的提升。

（三）写心所想，乐在其中

写作文说到底就是我手写我口、我口说我心。小学生天真无邪，想象力丰富。我们要鼓励孩子将心中所想、口中想说写出来。尤其要对他们的创新意识给予充分的肯定。在平时的练笔中老师不要在内容上过多干涉。比如有孩子看了动画片，就在日记中将这个故事写出来，老师就应该大力支持。以动画片为媒介，这位学生在今后看动画片时就会更加专注，也会越来越喜欢上写作。

（四）花样批改，激励评价

作文批改是大工程，这是语文老师的共识。老师仔细批改一篇作文花的时间不比学生写作文花的时间少。全批全改是作文批改的重要方法，但每篇文章都写旁批和评语，大多都是教师自己的观点和意见，学生拿到作文本，有时候不一定能真正看懂。老师耗时费力而且效果不佳。

作文批改可以变换多种花样形式。比如：自批自改、同桌互改、小组批改，全班同学互相批改、教师指导全班同学共改一篇、教师抽组批改、抽学生面批等等。灵活的批改方式不仅教会了学生如何批改作文，而且为他们提供了重新认识自我、学习他人的机会，进一步激发了他们写好作文的欲望。

作文评语要体现以下三个特点：

1.激励性。具体指出学生作文中有哪些优点，并鼓励学生发扬光大。比如有同学写的作文《春天来了，我家的院子醒了》，学生围绕题目中的“醒”字，用拟人的口吻写了院中的花花草草、小猫小狗、蜜蜂蝴蝶。就这一个“醒”字，就应大加赞赏。

2.针对性。因为对于一篇作文可以从多个方面去批改和评价。每一次的评语应结合本次作文训练的目标而有所侧重，尤其要对照训练目标看学生作文中还有哪些不足，明确指出并提醒学生修改完善。

3.层次性。对不同水平的作文要给予不同层次的评价。比如对基础好的学生要求就要高一些，挖掘他们的潜力，激发他们的竞争意识。而对作文能力较差的学生，作文如果能用到一个好词、佳句，我们也要及时表扬，让他们体验到写作的快乐，看到自己成长的希望。

总之，我们应当正视目前小学作文教学中的问题，通过多种手段引导学生走进生活，提高写作兴趣;鼓励学生课外阅读，以读促写;放开学生手脚让他们快乐表达;综合运用多种批改方式，对学生进行激励评价，努力提高学生的写作能力，从而进一步提升学生的语文综合素养。

参考文献：

符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（13）：181.

编辑 王彦清