新课程背景下 数学教学生活化研究

潘广芹

随着新课程改革的实施，对于小学数学科目而言，数学教学生活化显得尤为重要，将小学数学教学与生活有机相连，是提升小学生数学运用能力的极佳途径。为此，本文主要就新课程背景下小学生数学教学生活化进行分析和研究。

陶行知的“生活即教育，教育即生活”旨在提出教育要生活化，在生活中实施教育，让生活化无时无刻不渗透教育，强调从学生的亲身经验出发，最终回归到教学，让教学在生活化情景下变得生动有效。在小学数学教育中，教师应该本着数学源于生活又应用于生活的原则，将数学应用于现实生活中，引导学生有价值地学习，实现学生解决数学问题的实际能力。数学生活化教学方式能够让学生体会到数学无时无刻不在身边，注重数学，感受到数学带来的无穷乐趣。但是当下小学数学教学在生活化方式运用方面并不是很理想，致使很多小学生在小学阶段产生偏科现象。这就要求教师能够注重数学教学的生活化方式运用，在数学教学中瞄准与生活经验的最佳联系点，让学生体验到数学与生活的密切关系，进而提升小学生的数学学习成绩。

一、树立积极的教学生活化理念

教学生活化首先要求教师本人能够树立生活化教育观念，这就要求教师树立积极的教学生活化理念，在教育教学中能够渗透开放式、发展式以及互动式的教学观，不再尊崇以往传统的教与学的教学方式。树立积极的教学生活化理念要求教师在平时教学过程中能够善于创设既定的生活化空间，能够根据学生已有的生活经验水平，指引学生在生活实际中发现数学现象和数学规律，在生活化经验的引导下，学生能够逐步形成这种固定式，在今后的數学学习中也会自然产生思维空间，联想能力得到了有效的提升。可见教师在数学学习中必须从自身做起，积极树立教学生活化理念，从而作用于学生，让学生在生活化体验中有效学习数学知识。比如在数学教学中，教师能够将自身和学生设为教学的主体，共同融入所创设的生活情境空间中，由此积极互动，发挥既定的教学语言空间。同时，教师还应该注重自身的人文素质和综合素质，能够以自身良好的榜样力量感化学生，让小学生在潜移默化中深受影响。

二、利用灵活的生活化情景教学

在数学教学中，教材是教师和学生的随身课本，但是这并不意味着教师必须“照本宣讲”，这样就失去了教学的真正意义。本着生活化情景教学就要摆脱这种传统的书本教学模式，按照学生的经验体会，从学生的实际情况出发，将生活化素材融入学生的学习中去，使得学生对于数学内容能有更加深刻的体会。很多小学生在学习负数的时候，由于初次接触负数，对其自然不明白，如果学得困难时就会有种想要放弃的感觉。这个时候教师应该积极导入生活化情景，可以与小学生息息相关的身边事例有效结合，例如明明和妈妈去逛超市，妈妈带的钱不够，还差十元钱，这个时候恰巧碰见了邻居王阿姨，妈妈向王阿姨借了十元钱，妈妈欠王阿姨的十元钱就是负数。这样，教师将数学知识与学生的实际生活相互结合，有效将抽象的知识转化为直接简单的生活常识，更利于学生理解，有也利于培养学生的逻辑思维能力。

三、领略生活中数学现象体验生活

小学数学课程学习中，很多数学现象都是与生活实际紧密相连的，教师可以根据学生常见的生活现象进行一定的改编，由此学生能够对数学知识有深刻的认知，这也是数学学习的重要阶段。例如在学习数学东西南北方向的时候，很多小学生对于方向知识不能够较好地理解，甚至会颠倒东西南北，很容易产生厌倦学习的现象。这个时候教师就可以带领小学生领略生活中的方向知识，让小学生在实际生活情境中感悟方向，认知方向。在实际生活中进行感悟，比起单纯的课堂知识传授较为直接，学生理解起来也更加容易。生活中的数学现象非常多，教师要善于引导小学生领略生活中的各种数学现象，将逻辑抽象的数学知识向有效的生活化教学方式转化，让学生在数学面前不再愁眉苦脸，爱上数学学习，从而进一步提升自身的数学学习能力。

四、指引学生自主发现生活化的数学现象

教师要充分尊重学生的主体地位，在数学教学的生活化方式传授过程中，注重将生活化教学理念慢慢融入学生的大脑思维空间，使得学生能够自主体验生活中的生活化现象。学生自主理解过程是学生自主思考的过程，更有利于学生深刻记忆，理解数学的各种生活价值意义。同时，学生在自主理解过程中也提升了学生的思维意识，使得学生更加透彻地理解了数学现象，为数学学习奠定有效的基础空间。比如学校每年都会统计学生的身高、体重做校服，教师可以放手让学生自主测量，在给学生演示一次后，让学生与学生之间测量，这样每个学生都能够亲自体验测量的过程。学生通过自主测量、自主学习，记忆过程更加明显，对于身高有了理解和认知，生活化数学水平得到提升。整个数学体验过程中，教师积极引导学生发现数学现象、探究数学知识、启发学生的思维能力，形成学生对于数学的独特情感，进而促进学生的自主发展，被动式的教学方式转化为主动式学习，学习思维能力有了极大提升。

综上所述，教学生活化是一种积极高效的教育教学方式，同时也符合小学生的年龄特征。教师要善于创设积极高效的生活化情境空间，让学生在生活体验中学习，有效加深学生的数学理解能力，以达到提升小学生数学学习水平的目的。