以人为本 营造环境 激发潜能

年卫东

教育改革以来，素质教育已成为教育的主流。在素质教育理论的指导下，小学语文教师也顺应潮流，开始关注小学语文教学的生活化教学，希望将课堂教学中的教材知识与实际生活相结合。但是，在小学传统的语文教学中，为了加快学习过程，教师盲目地向学生传授教科书，导致学生只能够接受无聊的语言知识。这种教学方法甚至增加了学生学习的难度。因此，小学语文教学与生活现实的结合可以提高课堂的效率和质量。本文将从小学语文教学生活现状入手，探索改善教学生活的途径。

小学语文教师应注重教学与生活中的具体实例环节，锻炼学生将现实生活与课堂学习联系起来，增强学生对语文科目的热爱。语文是一门综合性语言学科，教师需要创造学生可以理解的现实情境，以协助教学。素质教育强调教师是学生学习的指导和组织者，学生是独立的个体。教师应优先考虑学生的教学，生活化教学使学生能够建立自己的语言知识体系。因此，小学语文生活化教学极为重要。

一、以人为本的教学提高学生的人文素养

传统的小学语文教学强调知识结构，提高学生的语言技能，但忽视了学生在语言学习过程中的人文素质教育，使语文教学不能形成有效的人文精神。这样的课程教学，其实本质上没有办法培养学生的学习主动性，也没有办法提高学生的兴趣。同时，教师没有反映语文教学中的文化氛围。以生活为导向的语言教学应注重学生的内心情感，摆脱传统教学中的不足。通过知识点解释，引导学生适应现代素质教育背景下的语文学习，使学生获得人性美的影响。日常生活中语文教学的本质是扩展其所涵盖的结构性知识的丰富性，并协调相关的生活现象。在具体课程教学的过程中，教师可以进行有针对性的结构化练习，使教学中的生活资源优势有效发挥其价值。小学语文教学中的生活化教学方式提高了整体教学活动的活力，使学生的体验结构比传统的语文教学更加紧凑。目前，小学语文教学中的许多文章都偏向于学生的内心理解，但是生活化的教学可以更好地帮助学生将自己的思考结果表达出来。教学过程需要注意学生与教师之间的关系。通过建立良好的师生关系，可以提高教学活动的有效性，使学生能够为后续的学习活动建立一个完整的前提和保障。

二、营造生活教学环境，实施生活教学

课堂是语文教学的主体，是实施生活化教学的出发点。在课堂上，教师应该创造一个将学习内容与现实生活内容联系起来的生活学习环境。缩短语文教学与学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生健康成长。这样一来，课程教学就充满了孩子般的乐趣。例如，当装饰教室时，将一些学生熟悉的生活场景图片粘贴在墙上;将桌子和椅子分成几个大块，学生坐在一起，就像在家一样。他们积极思考，热忱沟通，积极合作。学生怎能不思念？例如教学《让我们荡起双桨》的时候，在学生充分想象的基础上，用多媒体教学，展示一群学生在公园里游泳，绿树环绕的画面，《让我们荡起双桨》的歌声响起，学生们不自觉地开始表演，一边唱歌一边思考，从学生沉醉的表情中可以看出：在这个时候，教室不仅是黑与白，而且是一种充满活力的生活，它加深了学生对文本的理解，激发了他们对祖国美丽乡村的热爱。栩栩如生的教学环境是一个微型社会，在这样的环境中，学生不仅学习语文，还学习语文知识和技能。它培养和塑造了强烈的探索精神和强烈的人文素养，促进了学生的全面发展。这样的教学才符合现代素质教育的要求。

三、小学语文生活教学激发学生的潜能

生活化教学方法的运用可以更好地发挥学生的想象力，不断提高学生的思维和感知能力。讓学生在课堂和生活中有更多的经验和感受，从而更好地激发小学生的学习潜力。在教授语文的过程中，教师继续鼓励学生思考和想象，发展自己的能力，创新教师的学习方法。这也是挑战传统教学方法的一种方式，使语文人能够在日常生活中实现知识点的上下文联系，并找到语文人的亮点。例如，在学习《雪地中的小画家》时，教师可以为学生分配学习任务，这样学生就可以在课前预习时了解他们所知道的小动物的脚的特征。有些孩子对生活中的鸡、鸭、狗、小马等常见动物非常熟悉，他们也会非常仔细观察并发现这些动物的脚的区别。在学习文本时，他们会主动在课堂上大声告诉教师他们观察到的结果。有些学生还会观察一些文本中没有出现的小动物脚的特点，延伸了很多课外知识。老师要称赞鼓励这部分学生，这样会激发学生的学习潜能。小学语文教科书中有很多文章涉及学生的思想和感受。如果学生想要更好地感受文章中的感受，就需要在文章中的事物与现实生活之间建立联系，使学生能够理解文章中的情感寄托。

语文来自生活，最终会运用于生活。在现代素质教育的背景下，应该以真实的方式进行教学，教师应该积极尝试在教学中使用生活化教学方法，引导学生更好地发展。