阶梯式训练法探析

区燕琛

近年来，语文教学改革不断进步和发展，但小学低年级的作文教学改革仍然是个薄弱环节。新颁发的《语文新课程标准》明确要求：儿童作文能力应“从一年级就注意培养”。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。

小学生怕写作文是个普遍现象，作为低年级的语文教师，我边实践边总结，发现只要充分掌握孩子们的认知规律，考虑他们天真活泼的天性，有计划有步骤地进行训练，就能有效地提高他们的作文水平。

小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手和头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差.观察能力弱，更没有组织和駕驭语言能力，作文内容空洞，条理分不清，让教师无法修改，苦不堪言。

在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。

让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作变为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。

如何帮助低年段学生突破写话难的困境呢？经过多年实践反思，我个人认为，对低年段学生进行阶梯式作文训练，能有效突破这一难点。

具体安排如下：

一、一句话作文

低年段的孩子，认识的汉字量有限，连完成最基本的作文雏形——日记，都有相当大的难度。与其勉强强硬要求，不如降低标准。

在一年级的教学中，我经常进行一句话的教学。每天早上，我总会守在教室外面迎接学生，利用每天这个时间与孩子说说话。“老师今天的衣服漂亮吗？”孩子基本都会说“漂亮”。接着引导学生说出一句话来赞美老师，如：“老师的衣服上有几朵小花，美丽极了！”“老师的衣服很美，我们都喜欢。”等等。放学后，送孩子出校门，也抓紧时间进行谈话。一直以来，我总是强调让孩子用嘴巴说出让人开心的话，要多说赞美别人的话。

二、几句话作文

在一句话教学的基础上，慢慢引导孩子开口说话。诱导孩子看到什么说什么，想到什么说什么，把看到的、听到的、想到的说出来。老师再加以指导，变成几句通顺的话。这是从口语交际中演变出来的几句话教学。

在引导过程中，逐渐浸透作文的几要素：时间、地点、人物、事件、心情等。从而完成几句话的写话教学。

记得有一个孩子（他的成绩一般），写过这样的几句话作文：今天，我是最早一个到学校的，比老师还早。我一看见老师就高兴地说：“老师，你今天很漂亮。”听了我的话，老师高兴地笑了。

看到孩子的这几句简短的话，没有错别字，孩子的写话水平的确提高了。

三、一段话作文

在一段话的作文中，学生经常会犯一段到底的错误，往往写完一段话，只有一个标点符号。为此，在进行一段话的教学中，必须注意到标点符号的指导。低年级学生中，常用的标点符号有逗号、句号、问号、感叹号。作为老师，必须指导好孩子对标点符号的运用，这样有助于后期的分段教学。

但是很多孩子都不知道怎样正确地运用标点符号，曾经有学生这样写道：下午我和，妈妈一起去买，水果，真开心。 面对这样的标点，真的有点啼笑皆非。在小学低年级中，学生会的符号就是“，”“。”“？”“！”这几种标点符号。但是怎样运用呢？就有点模糊了，有的学生甚至从头到尾，一个句号了事。

为了纠正这一现象，我在网上查找了一些标点符号运用的儿歌，通过儿歌的反复诵读，让孩子记住。逗号歌：

标点符号谁最忙？ 逗号使用最频繁。句子中间要停顿，往往由它来值班。

句号歌：

一句末尾用句号，语气平缓调不高。读书见它要停顿，作文断句莫忘掉。

经过大量、不间断的无意识训练，逐步提高孩子的写话能力。

四、绘画日记

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径.日记的内容很广，可写昕到的、看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

但是由于现在的孩子生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。为了很好地解决这个问题，我在学期初提出了绘画日记的要求。

绘画是每一个孩子都喜欢的，孩子的想象力非常丰富，也是我们大人难以理解的。很多事情或想法，孩子都可以通过绘画来表达。因此，鼓励孩子在节假日里参与活动、游戏，或者与家长一起外出，把生活素材变成心中完美的图画表现出来，然后，根据图画中的内容把生活画面重现出来，再用语言把绘成的画面表达出来，并要求爸爸妈妈在后面写上鼓励或者赞美的话，这样就形成了一份简单的绘画日记。

事实证明，参加了社会生活实践活动后，学生写出来的作文好多了。

五、简短式作文

小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。到了二年级下学期开始，有目的地要求孩子完成简短的文章，并提出了与以往不同的要求。

文章开始要求分段，一般是以总分总的结构进行教学，更加明确要求文章必须要有时间、地点、人物、事情经过、结果等五要素，并逐步提高要求，在写文章时，要加入优美词语、优美句子、人物对话、心理活动等要素，从而使文章更加生动、优美。

实践证明，在低年级教学中，进行阶梯式的训练是孩子们比较容易接受的。

所谓“阶梯式训练法”，是将写作的具体要求逐项分解，按照由易到难，由低级到高级的顺序排列，构成阶梯状。对孩子们的要求是：一、写一句话可以，写几句话也没有问题;二、字数50到100可以，100到200更好;三、逐渐把事情内容具体地表达出来;四、经过训练后能把自己的真情实感、心理活动等作文的基本要求在文章中呈现出来，真正达到优秀的水平。

作文阶梯式训练只不过是一个手段，不是目的。学生通过序列训练后掌握了文章的各种写作方法，有了自己的写作风格，就可以化腐朽为神奇。