初中英语读写结合教学探究

胡甍

摘要：在初中英语教学中，英语阅读教学与写作教学是一个密不可分的整体，在两者之间存在着重要的联系。因此，教师在整体教学过程中可以将阅读与写作教学进行有机的结合，通过两者之间的内在联系进行彼此的促进与推动，加强对学生读写能力的双重训练，以此提升整体教学质量与效果。

关键词：初中英语；读写结合；教学探究

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0118-02

教师要在初中英语整体教学过程中进行读写结合教学探究，需要引入创新性的教学模式与教学活动加强两者的有机结合，通过彼此间的推动作用深化学生的阅读与写作能力，并保证学生高效的学习效果与体验。

1.多媒体情境下进行读写结合，优化学生学习资源

在初中英语整体教学中进行读写教学结合，教师首先要思考应当通过怎样的方式优化学生的读写学习资源，在资源的多元化展现中加强阅读与写作教学的有机结合，使学生收获高效学习效果。根据这种思路，教师可以利用现在教育技术手段展开教学探究，例如在多媒体情境下进行读写结合教学，通过多媒体教学的信息化手段为学生的读写学习拓展资源，加强学生对教学内容的理解，开拓学生的思想认知面，提升学生学习效果。

比如学习八年级教材《Will people have robots？》这课时，教师需要深剖教材文本内容，注重提炼其中所蕴含的重要教学思想，在多媒体教学手段下为学生进行教学资源的分类与整合，给予学生直观化的教学展现。例如教师可以根据2b语篇内容为学生搜集有关机器人的图片，通过图片或影像资料的方式让学生了解机器人的发展背景、特点、能够为人类做的事情以及对机器人未来发展的预测等等信息。这样的方式能够深化学生的语篇阅读理解能力，从多元化的教学资源中获取对阅读内容的深刻认知。之后教师可以根据学生在阅读学习中的所观所感展开主题写作探究，比如设立主题“The Robot”让学生进行写作。这时学生便会将自己在课件浏览过程中收获的阅读信息作为写作题材填充于写作文章中；并根据自己在阅读探究中产生的思想认知作为个人观点融入于写作文章中，提升文章的真实性。以这种读写结合的形式让“读”服务于“写”，加强学生的双重学习效果与体验。

2.思维导图手段下进行读写结合，锻炼学生思维能力

在初中英语教学阶段开展读写结合教学探究，教师还需要引入创新性的教学手段将两者进行有机结合，对学生的读写能力展开高效培养与训练，达到读写结合的最终教学目的。根据这种思路，教师可以从对学生的思维拓展方面入手进行读写结合探究，在读写结合教学中注重引导学生的思维能力，让学生能够拥有良好的学习思路自主探究读写学习内容。例如教师可以引入思维导图手段对学生的思维能力进行锻炼，首先通过思维导图手段加强学生对教材内容的深入理解，提升学生思想认知。

以九年级《We are trying to save the earth》这课作为教学案例，教师在思维导图手段应用前期要求学生进行文本内容的自主阅读，之后将文本内容分成几个不同的讨论点进行分层解析，而这几个不同的讨论点便可作为思维导图的框架结构，进行直观展现。以本课内容可绘制导图如下：

这样的方式让学生在思维导图的框架结构中深化阅读理解能力，提升阅读学习效果。之后教师设立话题“We should try our best to save the earth.”展开写作训练。这时，学生便会根据在阅读中所构建的思维导图框架结构拓宽写作思路，根据框架的形式合理安排写作文本结构；并将从阅读文本中获取的信息作为写作素材充当文章论点支撑，全面加强写作学习效果。

3.合作探究模式下进行读写结合，加强学生学习体验

在初中英语读写结合教学探究中，老师还可以为学生构造高效的互动性教学课堂提升学生的课堂参与度，使学生主动参与到课程活动进行读写能力的深化与训练，获取高效学习体验。根据这种思路，教师可以开展合作探究教学模式，在班级内部创建学习小组并为其设置读写探究任务。在这样的合作探究模式中，學生之间能够进行有效的思维碰撞，加强对教学话题的有效探讨与交流，从更为全面的角度获取对教学内容的有效认知。

以七年级教材《My favorite subject is science.》这课作为教学为例，教师首先要为小组布置合作探究的任务加强对学生的读写能力培养。首先是对学生阅读能力的要求，可以设置任务性话题：“What disciplines（学科） are involved in the text？”、“What are the characteristics of these disciplines that you can learn from the text？”等等。基于这些任务性话题的驱动学生便会在探究阅读内容时注重提取相关重要信息，获取对文本内容的深刻认知，深化阅读理解能力。紧接着，教师为学生设立写作主题让其展开小组之间的有效探讨，并且进行文章写作的任务安排。例如教师可设置话题“My favorite subject”，展开写作训练。这时小组成员会结合自身实际情况进行有效的观点抒发，彼此谈论所喜爱的学科、该学科的特点以及带给自身的感受等等内容。而在学生个人进行文章写作时，可以在写作文章中融入他人对于某项学科的观点与看法，再结合自身的想法提升文章内容的丰富性；同时，根据教师在阅读探究中的问题引导合理安排写作的结构层次，从不同层面展开对某项学科的综合性论述，保证写作文章的严谨性。以这种方式全面深化学生的读写能力，满足读写结合教学的能力需求。

4.总结

总的来说，教师想要在初中英语教学中进行读写教学的有机结合，需要积极整改课堂教学结构，引入一些创新性的教学模式或新颖的教学手段展开对学生读写能力的有效训练。在教学过程中让“读”服务与“写”，通过彼此间的互相联系进行有效推动，保障学生的双重学习体验与高效学习效果。

参考文献：

[1]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019.

[2]魏瑞荣.核心素养下初中英语读写教学研究[J].科学咨询（科技.管理），2018.