基于多元智能理论的高中数学教学实践探讨

陈铤

摘 要：基于在多元智能理论的高中数学教学应当以学生综合素质和能力的培养为主要教学目标，使学生在学习数学的过程中不断提升自身的全方位智能。文章基于多元智能理论，对高中数学教学实践进行探讨，以促进学生朝着更加多元化的方向发展。

关键词：多元智能理论;高中数学;教学实践;综合素质

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）21-0033-01

多元智能理论倡导的是个性化教育，所提出的教学要求和对人才的培养标准，符合新课程改革的具体教学目标。在高中数学教学中，大部分数学教师过于注重对学生数学解题技巧的讲解，却忽视了学生对数学相关知识、基本原理的掌握。因此，教师应当结合多元智能理论，采取丰富的教学方式，促进学生朝着更加多元化的方向发展。

一、尊重学生的主体地位，采用分层教学法

在多元智能理论下，学生的个体差异更加明显而突出。因此，教师必须尊重学生的主体地位，充分考虑到学生的个体差异，结合数学教材内容，采用分层教学法为学生讲解数学知识，全面促进学生朝着多元化的方向发展。

例如，在学习苏教版高中数学教材中的“函数的概念和图像”这一课时，由于学生存在个体差异，他们对所学习知识内容的理解程度也有所不同。因此，教师可以根据学生学习程度的不同，设计出难度不同的函数，让他们根据自身的学习能力来选择，画出函数的图像，并对函数图像的特征进行分析。在这种分层教学中，学生的个体能力都会有所加强，对数学知识的掌握都会得到不同程度的提升。

二、借助小组合作，促进学生的沟通智能发展

在多元智能理论中，对学生之间的交流渠道以及合作能力都有着一定的要求。因此，教师在实际教学中要结合所讲解的数学内容，把学生划分为不同的小组，让学生在小组合作中对数学知识形成更加深刻的感悟和认识。这样，能使学生共同努力、互相学习，在获取数学知识的同时具备较强的逻辑思维能力，养成更好的与人交流的能力。

例如，在教学“空间几何体”一课时，教师可以让学生通过空间几何体的三视图来画出立体图像。由于各个小组的图形都不一样，小组成员要进行讨论，共同完成教师所布置的数学习题。这样，既加强了学生之间的交流，使学生能够从其他同学身上学到更多的知识，又促进了学生沟通智能的发展。

三、创建数学知识模型，提高学生的空间智能

在高中数学教学中，学生的动手操作能力和空间想象能力不强，会严重影響学生的创造力。因此，教师可以给学生创建数学模型，或者引导学生自己进行创建，以加强学生的实践操作能力，提高学生对数学知识的有效运用，使他们的空间智能得到锻炼和提升。

例如，在教学“空间图形的展开”一课时，一些学生的空间想象能力不强，教师可以引导学生一起来完成数学模型的构建。在实践操作中，教师要加强与学生之间的交流，让学生将所学习的数学知识更好地应用于模型的构建中。数学模型创建好之后，教师再引导学生针对这些数学模型所具备的特征，根据自己的理解进行分析和讲解，从而提高他们的空间想象力。

四、提倡错题反思，强化学生自我认知

在高中数学学习过程中，学生会遇到很多困难，也会在解答数学习题的过程中犯下一些错误。对于这些错误，学生如果不及时加以改正，下次可能还会犯同样的错误。因此，教师要让学生进行错题反思，将自己经常做错的数学题记录下来，并对错误的原因进行分析，以加深对相关数学知识点的认识，避免再犯同样的错误。

例如，在高中数学学习过程中，一些学生不能很好地区别等比数列和等差数列。这时，教师应当正确引导学生，让他们对这些比较有难度和容易混淆的知识概念进行记录，多做一些比较有代表性的习题，加深他们的记忆，使他们对自己在数学方面的学习偏好有更加明确的认识和掌握。学生只有不断对数学错题进行订正，才能促进自我认知智能的不断发展。

五、结束语

综上所述，随着我国经济的快速发展，社会对于人才的要求越来越高。而多元智能理论中所涉及的内容，能满足新课程改革对新时期人才培养的要求。这就要求教师在数学教学中，让学生通过数学知识的学习，促进其综合能力的提升。同时，教师要正确地认识数学知识对学生智力成长的重要性，有效地结合数学教材内容，在教学中提升学生的多元化智能，使他们成长为社会需要的创新型人才。

参考文献：

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