关于高校思想政治课课堂提问的研究

摘 要：自从有了教学就出现了课堂提问，这一实现教学互动的教学方法一直以来都备受重视，特别是对于理论性较强的思想政治课而言，课堂提问可以拓展学生思维、集中学生课堂注意力、评价教学效果。针对课堂问题中出现的不同问题，教师可以通过提高课堂问题设计的科学性、保证课堂问题实施过程恰当以及积极进行课后反思，激发学生学习兴趣从而实现提升学生思想政治素养的教学目标。

关键词：思想政治课；课堂提问；教学互动

基金项目：本文系校级课题“关于高校思想政治课课堂提问的研究”（项目编号：TYLX201909）研究成果。

高校思想政治课是大学生接受思想政治教育的主要途径。课堂提问作为当下思想政治课师生互动最主要的表现形式之一以及知识与学生间直接联系的桥梁[1]，是对高校“充分发挥教师主导性和学生主体性”教学理念的有效落实，因而成为各高校在新时代背景下不断探索、改革完善思想政治课程的方向。

1 思想政治课课堂提问的意义

对于课堂提问的意义，美国著名教育专家斯特林·卡尔汉曾指出，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”[2]。关于课堂提问的积极意义怎么强调都不为过，但主要包括以下几个方面：

1.1 拓展学生思维，提高学生表达能力

目前，在教育教学中特别强调对学生的启发式教育，一改过去教师“满堂灌”“权威式”教学，通过课堂提问实现师生间的互动，有利于活跃课堂气氛，让学生在学习中的主体性地位得以发挥。在实际教学过程中，教师的每一次课堂提问都要求学生作出积极回应，这就给了学生一次自己动脑去思考学习的机会，通过在课堂上老师的有效引导和学生的积极思索、大胆质疑，在提高学生学习主动性和积极性的同时，更是锻炼了学生的思维和表达，从而拓展了学生的思维深度和广度，开发了智力，提升了学生的创新创造、思辨、语言组织和表达能力。

1.2 加强课堂管理，集中学生注意力

由于思想政治课是与学生所学专业课无多大关联的公共基础课，学生重视程度严重不足；且该类课多为合班教学，学生人数众多；此外，课程内容过于理论化而相对缺乏实践性，特别是对于非文科出身的艺体和理工科学生而言更是如此。因此，该门课长期以来都存在“教师厌教、学生厌学的被动局面”[3]，教师在讲台上教授而学生在下面看其他书籍、玩手机甚至睡觉等等情况屡见不鲜，整个课堂也相对沉闷。当教师不失适宜地提出一个课堂问题时，学生们很自然地会想老师是否会让自己来回答以及这道题的答案会是什么，这就很好地增加了学生的紧张感，马上严肃了课堂纪律，迅速地集中了学生涣散的学习注意力。

1.3 评价教学效果，实现教学相长

通过一问一答的课堂提问，教师可以更直观地了解学生对该部分知识的学习情况，特别是一些必须掌握的重难点和易混淆的内容，进而思考教学目标是否得以实现。正是通过提问而收集到的学生学习反馈以及教师对教学效果的及时评价和反思，从而有利于教师实时调整并优化教学内容、改进教学方式方法，保證教学内容和手段更加贴近学生的实际情况，改变教学过程中的教学手段单一和内容枯燥问题，避免本已相当理论化的课程更加难以理解和空洞。

2 思想政治课课堂提问存在的问题

随着教育界对高校教育教学中“教师主导性和学生主体性”教学理念的不断推进以及思想政治课教师对自己在实践教学中的深刻反思，对课堂提问重要性的认识越来越深并实际运用也越来越平凡。有效的课堂提问是一门艺术，也是一套系统工程，即包括课前提问设计、课上提问实施和课后提问反思三个必不可少的阶段[4]，然而教师在实际运用中几乎在每一阶段都存在问题。

2.1 课堂问题设计不科学

问题设计是课堂提问的起始阶段，问题设计是否科学、合理反映出了教师课前准备是否充分到位。问题设计可以分为课外生成，即主要是课前准备；课内生成，即教师根据不同的教学内容、时机、教学对象和课堂氛围等在课堂上具有针对性地提出问题。就课前准备而言，需要教师花费大量的精力去精心设计问题。目前，普遍存在没有吃透教材内容、教学目的不明确、问题没有贴近学生或生活实际、问题的难易度不合理、问题表述有歧义、问题答案预设不当以及插入问题的时间节点不对等等一系列问题。对于课内生成的问题，这对教师的教学技能和随机应变能力提出了极高要求，运用不好只会导致产生低效或无效问题影响教学质量。

2.2 课堂问题实施不恰当

课堂实施是落实整个提问教学的核心阶段。课堂问题实施包括了提问、候答、叫答、学生回答和理答等环节，目前，在这一过程中存在的问题主要有：其一，在提问过程中教师的语言组织和表达以及与之配合的非语言动作不到位；其二，在提出问题后有教师马上叫学生回答，候答时间太短致使学生没有时间去思考和组织自己的语言；其三，对于叫答环节很多教师重视程度不够，大多进行随机抽点，叫答方式单一，也有教师总喜欢叫表现活跃的学生回答问题，只与该学生进行“一对一交流”，此外，还有教师故意叫答一些不遵守课堂纪律的学生，叫答环节沦为纪律整顿；其四，学生回答是教学过程中学生主体性地位的具体表现，在这个过程中有教师对学生的回答表现得不够耐心，特别是学生一时回答不上来或回答不完全时教师喜欢转问其他同学甚至自己抢答，这很可能挫伤其学习的积极性；其五，理答是教师发挥教学主导地位的绝佳实施时机，课堂中的一问一答是改变传统“一言堂”实现教学互动的主要环节，但是有教师在学生回答完问题后没有给予有效评价，甚至在学生回答不完全或者错误后对其进行批评，而没有与学生一道积极分析问题进而实现对其的鼓励和有效引导。

2.3 课后反思不积极

有效的课堂提问不仅包括问题设计和课堂问题实施，也必然包括教师课后反思，否则课堂提问久而久之将会流于形式、沦为低效的重复劳动。目前，存在教师对课堂提问整个环节没有积极反思或者反思不到位、不全面，这完全不利于教师教学水平的提升，也达不到以提问激发学生对思想政治课的学习兴趣和提高学生思想政治素养的教学目的。

3 思想政治课课堂提问的有效实施

为了提高课堂提问的有效性，需要教师在课前做到充分准备，综合考虑课堂提问中的每一个环节、细节；在课堂提问时需要教师合理把握具体实施过程中的每一个步骤以及可能的意外情况；在课堂结束后需要教师及时对学生的反映和自己的教授行为进行深入反思。总之，针对前文提到的有关课堂提问中的一系列问题，具体可以从以下几个方面加以解决：

3.1 提高课堂问题设计的科学性

第一，教师在提问前必须吃透教材，所提问题必须符合教学内容和教学目标。此外，教师必须明确课堂提问的目的和时机，提问的目的和时机不同就要求问题难易程度、表达方式等也不尽相同。具体而言，当进入新课需要承上启下时，教师可以提出一些具有开放性和较强启发性的问题激发学生的兴趣和思考；而后为了让学生更好掌握所学知识，必须在重难点和易混淆处设问，应提出一些相对较难且具有开放性和思辨性的问题；为了打破沉闷的课堂气氛、集中学生注意力和管理课堂纪律，教师必须及时发问，不过这类问题一定要相对简单，避免让学生觉得这是一个惩罚性问题；为了让学生对所学课程有一个总体性把握，教师还必须对所教内容进行及时的总结，目的是“强化重点、明确关键、提示规律、加深学生记忆的同时，给学生留下反思”[5]。

第二，对于思想政治课而言，本身就偏向理论教化而实践性相对不足，这是由该课程的性质而决定的。这必然要求教师在问题设计环节注重创设贴近学生、贴近实际和贴近生活的问题情境，从而把理论化、抽象化的问题转化为具体的、切身感知的和学生喜闻乐见的问题。具体而言，贴近学生需要教师平时通过多种渠道多了解自己的学生，问题设计强调符合当下大学生的心理特点，在保证问题表述精练、准确的基础上适当增加问题表述的趣味性、幽默感；贴近实际需要教师平时注意海量了解和收集一些当下国内外的大事件和热点话题，网络时代实现了教师和学生接受时政新闻的同步性，如果在课堂问题中涉及到相关内容不仅会极大激发学生学习讨论和回答问题的热情，还会自然拉近师生间的关系；贴近生活需要教师的问题设计契合学生的生活环境、切身经历和感受，学生往往会对这些熟悉的生活情境真情流露、有感而发、畅所欲言[6]。

3.2 课堂提问实施要恰当

第一，课堂问题的提出主要包括了多媒体课件展示和教师口头表达两种方式。但是，对于特别强调语言艺术的课堂而言，教师在课堂上最主要还是通过口头复述或表述几乎所有问题，这就对教师的口头语言组织和表达提出了很高的挑战，要求教师至少要做到问题表述逻辑清晰、发音标准、声音洪亮以及抑扬顿挫。此外，问题提出时还必须配合适当的非语言行为，做到面带微笑、态度和蔼并给学生投以期待和信任的目光，给学生一种被尊重、友好对待的学习氛围。

第二，教师在发问后一定需要一个候答环节，留一定的时间让学生在教师发问后所造成的相对紧张的课堂氛围中去思索和组织语言。根据问题的难度水平不同等候的时间不一，较为简单的问题一般为5秒左右，相对较难的问题一般为15秒左右，特别难的问题预留给学生的时间将会更长，而对于留给小组讨论的问题则需要3、5或8分钟不等，这都需要教师根据实际情况而定。

第三，在教学实践过程中教师对于叫答环节的重视程度是不够的。首先，叫答方式必须多样化，除了随机抽点外，还可以采用诸如按照座位的排、列或根据学生花名册等任何一种可以发现的规律；其次，教师不要总是抽点平时表现良好的学生回答問题，而是应在提出问题几乎无人积极回答的情况下适当邀请表现活跃的学生回答问题，以达到打破课堂紧张沉闷气氛的局面；最后，对于课堂表现不良好的学生，教师可以通过眼神、点名或提示旁边同学等给予提醒，尤其要避免故意对这部分学生提出一些具有针对性甚至带有惩罚色彩的问题，这绝不是课堂提问的初衷，反而很可能会伤到这部分学生的自尊心、自信心。

第四，在学生回答环节教师要注意充分发挥学生的主体地位，这时可以面带微笑并施以期待和信任的目光走到学生身边去耐心听取回答。对于那些一时回答不上来、回答不完全甚至错误的学生，教师不要表露出不耐烦、失望的情绪，也不要马上转问其他同学以致把正在思考问题的学生尴尬地抛在一边，更不要自己抢白而导致喧宾夺主。对于非常简单而学生没有回答上来的问题，教师可以及时给予提示和引导；而对于那些相对较难的、学生没有回答出来甚至答错的问题，教师此时可以将原问题分解成多个小问题从而降低问题难度请学生回答。总之，教师在这个环节中最需要的就是耐心和积极引导。

第五，在学生回答完问题后，学生往往迫切想知道自己回答得是否正确、完整或者还有哪些不足。这时就需要教师本着鼓励学生的态度把学生回答问题计入平时成绩并给予其回答中肯的评价，但避免使用诸如“很好”“不错”“继续加油”等等空泛用语，而是必须具有针对性地赞扬；并在中肯评价的前提下对学生的回答进行分析和归纳总结，指出哪些还需要改进和注意的地方，让学生在整个问题回答过程中有所收获。

3.3 课后反思要积极

思想政治课课堂提问阶段必须包括教师课后反思，通过课后反思可以提高教师的教育教学水平、坚定职业信念、更加出色地达到教学目标。

教师的反思包括诸如：对于课堂问题设计是否符合教学内容、服务于教学目标、切入点是否准确以及是否坚持“三贴近”原则；对于提问环节自己是否口头语言组织完善、表述到位，与之相配合的非语言行为是否到位；对于侯答环节时间拿捏得是否恰到好处；对于叫答环节是否克服了不良动机以及保证抽点方式是否多样；对于学生回答环节是否保持了足够的耐心并给予学生积极引导；对于理答环节是否对学生的回答给予分析、总结和积极评价等等。此外，教师还必须积极反思在课堂提问中出现的新问题、新情况。总之，教师的反思务必做到积极、全面、到位。

参考文献

[1]鲁海燕.思想政治课课堂提问设计研究[D].长春：东北师范大学，2011：14.

[2]王定国.思想政治探究教学中的有效提问[J].思想政治课教学，2009（6）：17-19.

[3]李丽，葛彦东.高校思想政治理论课课堂提问问题探析[J].江苏技术师范学院学报，2011（12）：121-124.

[4]吴刚.思想政治新授课课堂提问的有效性研究[D].上海：华东师范大学，2016：9.

[5]王健飞.对高校思想政治理论课课堂提问的探索[J].思想政治教育研究，2007（5）：97-101.

[6]高兴武.论互动式教学法在思政课教学中的应用[J].中国林业教育，2011（6）：44-48.

作者简介

李雪（1990-），男，汉族，四川安岳人，四川天一学院思政（基础）部教师，法学硕士，研究方向：政治社会学。