“4+X” 高中化学教学模式的研究

刘海亮

摘   要：传统的化学课堂教学模式存在着教学过程未落实学生的主体地位、教学方法未体现合理的认知规律、教师的教学技能不足、课堂教学效率低下等问题。在此背景下，课题组依据新课程理念，从目标、内容、过程、方法等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳，初步构建了较为高效的化学课堂教学模式——4+X教学模式，并规划出合理的操作流程，从而实现了传统课堂的转型。

关键词：高中化学;教学模式研究;化学教学研究

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）17-0050-03

一、传统化学课堂教学模式存在的问题

（一）教学过程未落实学生的主体地位

在传统教学中，一方面教师是课堂教学的主体，学生丧失了作为学习主体的主体性功能;另一方面“教”与“学”本末倒置，先教后学的教学顺序，不利于学生学习自主性和创造性思维的培养，同时僵化的教学模式，也不利于学生个性特征的发展，对学生的终身学习和综合素质的提升也会造成负面影响。

（二）教学方法未体现合理的认知规律

有的教师上课“唯书”，不能充分利用多媒体、化学挂图、实物、模型等直观手段，所以课堂枯燥无味;有的教师，讲课面面俱到，却全无重点可言;有的教师，将课堂当成自己一个人的评书舞台，滔滔不绝，却不给学生独立思考、合作探究时间;有的教师虽注重设问，但提出的问题缺少精心设计，不能全面体现教学目标;有的教师将课堂全部交给学生，所有的问题都交给学生进行探究，却不给出有效的教学评价;有的教师上课让学生自学，但缺乏指导、提示、检查和反馈;有的教师不管是“新授课”“试验课”还是“复习课”，都能上成“习题讲解课”，即直接对答案然后再进行简要解释，根本不了解学生学习的具体症结所在，也不给学生进行实践操作或互动交流的机会。

（三）教师的教学技能不足

有的教师板书字迹潦草，设计混乱;有的教师不会画、不敢画板画，板书形式单一、枯燥;有的教师备课不熟练，眼睛离不开教案，双手支撑讲台;有的教师在讲台上走来走去，分散学生的注意力;有的教师语调单一，缺乏抑扬顿挫，不利于集中学生的注意力;有的教师实验操作生疏，多媒体使用不熟练。

（四）课堂教学效率低下

在课堂教学中，有很多学生或昏昏欲睡、或神游天外、或不知所云，所以在课后做作业的时候，错误百出。即教师讲得很卖力，学生却没得到真东西。

二、4+X教学模式核心概念的阐述

4+X指的是教学过程中的不同环节，其中4为必选环节，指的是设问、讲解、探究、评价;X是随机遴选环节，包括演讲辩论、创意活动、问卷调查、角色扮演、模拟游戏、学生论坛、公众访谈、社会咨询、模型制作等等。

设问，即创设情境、提出问题。它要求教师在综合审视新课程标准和教科书的基础上，提出一个或多个问题，且教师所提出的问题应与教学目标相吻合;应有助于激发学生的学习兴趣;有助于学生理解本节课的主要内容;有助于学生掌握主要知识;有助于启发学生进行思考和做新的探索。

讲解，又叫传授，它是指通过教师的系统讲解使学生获得大量知识的教学模式。在4+X教学模式中，我们会具体分析哪些内容需要讲，哪些内容不需要讲，哪些内容要重点讲，哪些内容要简略讲，如此会收到事半功倍的效果。

探究，是4+X教学模式中极其重要的一环。科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要让学生学习科学探究的过程和方法。其中需要注意的是：首先，探究学习的主体是学生;其次，探究学习离不开教师的指导;第三，探究学习从问题或任务出发。

评价，是教师以教学目标为准绳，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对学生在上课前、上课中和上课后的行为进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要方式。

在4+X教学模式中，最为灵活多变的一个环节就是X。一堂成功的化学课，不仅要丰富学生的知识，拓展学生的视野，提升学生的化学学科素养，还应当激发学生探究化学知识的乐趣，提升学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力，并引导学生将所学知识应用于生产生活之中。利用好X这个环节，可以充分提高课堂的趣味性，保證教学目标高效完成。但X环节形式多样，因此我们应当根据具体的教学内容，有针对性的采用。比如在讲授《化学反应速率影响因素》一课时，我们可以采取实验操作的方式，即让学生亲自动手、细致观察，如此得到了不错的课堂教学效果。同时我们还可以采取辩论赛的方式，即让学生围绕一个问题提出不同的观点，在思维火花的碰撞中，加深学生对课程知识的理解。

三、4+X教学模式的操作流程

（一）创设情境，科学设问

化学课与生活联系十分紧密，教师如果能从与学生密切相关的生活实践中提炼出问题，那是最好不过的了。为了收获良好的教学效果，设问应包括上课前、上课中和上课后。上课前，教师应深刻研究教材，并根据考纲要求，制定教学目标，并以此为导向，创设情境，抛出问题。课前设问犹如电影的开头，若设置得当，能一下子将学生引入新课程新知识的海洋，唤醒他们的求知欲。上课中，教师应充分掌握课程节奏，并根据学生的学情进展和认知水平，提出一系列循序渐进的问题，确保学生由浅入深，渐进式地探索知识。上课后，教师应提出一些能让学生举一反三、迁移拓展的问题，确保学生能巩固所学的知识并提升其化学学科核心素养。

（二）恰当讲解，言简意赅

高中课程相比小学、初中课程，在深度和广度上都大为提升，所以不能完全交给学生自己去寻觅答案，因此教师的讲解成为不可或缺的环节。但是如果教师讲解过多，又不利于学生主体性的发挥，这样教学效果会大打折扣。基于此，课题研究团队认为，教师讲解应激发体验，引生入境;应顺应学生的思维发展，无缝对接学生的探究流程;应具有启发性，并给学生留有一定思考的余地;应突出教学重点，解决教学难点;应层次分明，条理清晰;应重视效果反馈，即通过学生的表情、行为或发言，了解学生对课程的认知状况。

（三）引导探究，张弛有度

探究，是4+X教学模式的核心环节。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难和每一个科技成果的来之不易。对于探究，教师必须处理好自身的“引”和学生的“探”之间的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，又不过多地牵引。课堂探究的实施模式有很多，课题研究团队推崇“做中学”的探究模式和情境探索的探究模式。“做中学”模式的基本程序为：提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述，这一模式十分符合化学的学科特点。情境探索模式主张为学习者设置与其知识水平和心理特点相符的特定情境，引导他们通过一系列的探索，获得基本知识和基本技能，掌握有效的学习方法，并发展创新意识和实践能力，这一模式对学生的可持续发展具有深远意义。

（四）科学评价，注重反饋

科学有效的教学评价，是4+X教学模式中重要的一环，也是帮助学生获取知识，掌握技能的重要手段。教学评价包括诸多环节，首先在上课前，我们应当对学生的准备状况进行评估，即进行诊断性评价。在教学活动中，为了改进、完善教学过程，我们可以采用非正式考试或单元测验的形式对学生进行形成性评价。另外，我们还可以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出总结性评价，包括相对性评价和绝对性评价。相对性评价便于学生在相互比较中判断自己的位置，进而激发其竞争意识。绝对性评价可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

（五）创新课堂，活动多元

4+X教学模式倡导实践创新。实践创新是当前中国学生发展核心素养中的六大素养之一，课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。4+X教学模式通过X环节完成创新课堂的创建，X环节形式多样，可以是影视片段的播放，以吸引学生的注意力并指明探究的方向;可以是实验操作，即直观、明了、生动地演示化学现象;可以是辩论竞赛，增加学生的互动交流以及对所学知识的理解;可以是flash游戏，让学生在快乐的游戏中畅游知识的海洋;可以是角色扮演，让学生真正走入课堂情境;也可以是模型制作，让学生学以致用，以用促学。

优化教学环节，是实现高效课堂的必备条件。在实际的教学中要合理分配4和X在教学设计中的比重，如此才是一堂成功的化学课。分配的原则应参照具体的教学目标，以及教科书对基础知识和基本技能的表达方式和程序，学生的认知状况等，此外还应当根据课堂的进展状况和时间限制进行灵活调整。