“小先生制”在专业基本功训练管理中的实践应用

何仙玉

摘 要：最先由陶行知先生提出的“小先生制”对当前的职业教育教学改革工作仍有着巨大的不可忽视的积极作用。在专业基本功训练管理中应用“小先生制”，符合教育教学科学理论与思想，切合中职学前教育专业人才培养需要，有利于推进学校科学化管理，促进学生全面发展，收效颇丰，值得推广。

关键词：“小先生制”;中职学前教育专业;基本功训练管理;实践应用

中图分类号：G710 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-16 文章编号：1674-120X（2019）19-0030-03

对中职学前教育专业而言，“小先生制”是“学教一体化”教育理念的有效实现途径，这与陶行知强调“学教做合一”的教育理念完全吻合。“小先生制”最先由陶行知先生提出，他倡导，“把知识变成空气最好的办法就是运用小先生”。他指出，“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”“人人都可以当小先生”……

陶行知提倡的“小先生制”，除为解决师资不足的问题之外，主要还基于他的一个重要的教育理念，就是通过“小先生制”的开展，使学生们学得更加努力、更加自觉、更加扎实。

一、“小先生制”实践教育活动的现实教育意义

（一）推行“小先生制”是中职学前教育专业人才培养的内在要求

（1）推行“小先生制”是强化服务育人与实践育人理念的重要体现。中职学前教育专业兼具职业性与师范性的双重属性，在人才培养目标维度上注重知识、能力与素质的辩证统一，尤其需要注重加强学生的思想道德教育，即注重加强怎样做人、做事、做学问的教育，重视对学生创新实践能力和综合素质的培养，而只有推行“小先生制”才能更好地培养师范生用自己的知识和能力为大众服务的意识，才能使学校教育与社会实践真正的结合。

（2）推行“小先生制”是强化中职学前教育专业人才培养师范性的重要体现。“三人行，必有我师”“以教人者教己”“学，然后知不足;教，然后知困”，无不蕴含着“小先生制”对中职学前教育专业人才培养的积极意义。中职学前教育专业学生学习的最终目标是要成为幼儿教师，成为“小先生”，高年级的教低年级的，能力强的教能力弱的，会的教不会的，人人都是学生，个个都做老师……那才好！学生通过即知即传，教学做合一，就是最好的实践教育的老师。可以说，中职学前教育专业的一个重要使命就是要变师范生为“小先生”。

（二）推行“小先生制”是优化中职学校教学管理的客观需要

“小先生制”背景下的教学助理或“小先生”是在优秀学生中经推荐、选拔产生的，一般具有良好的思想政治觉悟和文化修养，具有一定的组织工作能力，是一支难得的学生骨干队伍。他们来自学生，了解、熟悉学生的情况，多数人员在学生中有较高的威信，既是学生自我管理的主要力量，也是学校联系学生的有效渠道。一方面，推行“小先生制”是优化学校教学管理的很好方式，有利于推进学校民主管理、完善学校与学生之间通畅的信息反馈体系，增强学校教学管理在学情反馈上的深度，进一步完善学校“自我教育、自我管理、自我成才、自我服务”管理模式。传统教育模式中，教师是管理者，学生是被管理者，教师在管理中负全责，学生是被动接受教育，而“小先生制”的管理方法实质上是一种自我管理。另一方面，推行“小先生制”有利于形成良好的管理导向，拓展管理宽度。随着中职教育招生规模的不断扩大，大班额背景下的教学管理困惑已不可避免，而推行“小先生制”是解决大班额教学困局的有效办法。“小先生制”的实施让那些学有余力或某些基本功学习得较好的学生去帮助那些学得不那么好的学生，可以弥补一些教师精力不足无法一一个别辅导的困境，分解了教师面对大班额组织课堂教学或自主练功的辅导压力，拓宽了管理的宽度与效度。另外，“小先生制”背景下的教学助理可以分担许多日常事务性工作，极大地缓和了学校教学管理人员不足的矛盾，有利于学校教学管理工作的深入有效推进。

（三）推行“小先生制”是促进学生全面发展的有效策略

（1）推行“小先生制” 是实施素质教育、拓展学生能力的好形式、新路子，为实现学生的自我管理提供了平台，为学生们锻炼自我能力，提高综合素质创设了广阔空间，同时有利于培养学生的主体意识，实行学生自我管理。“小先生制”背景下的教学助理直接参加学校日常教学管理工作，组织管理学生平时基本功自主训练活动。这可以使学生在管理实践中切身体验管理的滋味，锻炼管理能力，促进自身素质的提高。

（2）“小先生制”有利于推动学生向学、好学、乐学。在推行“小先生制”过程中，“小先生”是一种荣誉和实力的象征，鼓励学生争当“小先生”，成为同学的榜样，可激发学生自主学习的内驱力以及以身作则、模范带头的责任感，同时能充分调动学生学习的积极性与主动性。另外，也有利于引导“小先生”树立“要想管理别人，先要管好自己;要想教好别人，先要自己学好”的正确观点，促进“小先生”在“教中学”，学会学习、乐于学习。学生为了胜任“小先生”，都会深入地钻研教材，博采众长，广泛地搜集资料。陶行知先生说：“为学而学，不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”既然要做“小先生”教别人，那自己就必须首先弄明白。只有“以己昭昭”，才能“使人昭昭”。即使自認已经懂的，在教别人的过程中，也有可能会发现有所不足，“知其然而不知其所以然”。所以会在互教的过程中重新学习，努力使自己更加明白，甚至会对教师还未曾教的和书本以外的其他方面的知识产生强烈的学习兴趣，眼界得以扩大，知识面得以拓宽，枯燥乏味的“要我学”变成乐此不疲的“我要学”。

（3）“小先生制”有利于促进“生生互动，互为师生”的良好学风的形成。学生成为“小先生”，一面温习，一面把学问传给他人。这样既锻炼了思维，又开发了智力，发展了能力，点燃了激情。其他学生也很兴奋和羡慕，因为教他的是自己的同龄人，这让他们感到很亲切，因而学习起来特别认真，他们也想学好了过过先生瘾。“小先生”通过引领基本功的训练，不仅得之以“鱼”，而且得之以“渔”，这不是教学的最高境界吗？练功场上学生均是既当“先生”，也当学生，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。

（4）“小先生制”有利于促进学生的综合素质全面提升。在“小先生制”实施过程中，学生不断地向他人请教，自己动手查找资料，动手实践等，难免会遇到一些困难，“吃一堑，长一智”，这也有利于培养学生的一些优秀品质。如在请教别人的过程中，培养讲文明、懂礼貌、谦虚好学的态度，以及“即知即传人”的思想和诲人不倦的教学品质。学生在探索知识的过程中，逐步明白一个人的道德品质和知识能力一样重要，要在学识和涵养方面都真正成为“小先生”，教起学生来让人心服口服。

同时，学生的人际交往能力、口语表达能力、组织管理能力和自信心在讲课中也不断地增强了，进而，在互帮互学的过程中，同学之间的友谊也得到了升华。另外，由于经常在教师身边工作，能够随时得到教师的鼓励和指导，多数学生便能够正确处理好荣誉、工作与学习的关系，进一步深化为人处世做学问的成长发展意识。这有利于促进学生综合素质的全面提升。

二、“小先生制”在专业基本功训练管理中的实践应用

（一）小先生的选拔与组织

“小先生制”成败的关键在于“小先生”的选拔。根据各类专业基本功训练管理需要，建立推普、书法、美工、舞蹈、键盘、声乐、英语口语等七类“小先生”队伍。坚持“宁缺毋滥”的选拔原则，择优整合动态调整“小先生”队伍。具体选拔的要求：在相应基本功方面有扎实的功底;性格开朗，语言表达能力强，善于与学生沟通、合作、探究;富有责任心，乐于奉献，有强烈的服务意识;主要面向高年级师范生，个别特别优秀的低年级学生也可，在相应基本功竞赛中获奖者优先。为加强 “小先生”的线性分类管理与动态过程管理，每类“小先生”队伍选拔三名教学助理（一般要在组织管理、专业功底方面双优的学生，一名总负责，另两名以年级组为单位负责分管）实施组织管理。每类“小先生”均对口配发到各班实行遵点引领并组织基本功训练。教学助理与“小先生”由教务处每年聘任一次，任期一年。

（二）小先生的培训与评价

在“小先生制”实施过程中，加强对“小先生”队伍的培训管理与评价管理，着力体现在以下方面。

（1）工作理念。在对“小先生”的培训中，倡导“青春在奉献中闪光，人生在历练中升华”的价值理念，树立“创设一个平台，聚集一股精神，树立一种形象，锻造一支队伍”工作目标， 达成“展示自我，锻炼自我，提升自我——‘小先生制实践教育活动给你平台！自我教育，自我管理，自我服务——‘小先生制实践教育活动给你空间！教学见习，管理实习，教育研习——‘小先生制实践教育活动给你机会！”的共识。在对“小先生”的培训中，强调“小先生”在工作中要注重双重角色的转换与重塑，既从学生的立场思考学校教育教学问题，又从教师立场审视自身教育教学理论与实践素养的提升，坚持“原则性与灵活性、理论联系实际”的两种工作原则。围绕三根主旋律：一要做好人，乐于奉献、勇于担当;二要做好事，肯吃苦乐吃亏，做事有计划、贵坚持、扣细节、讲实效、重反思;三要做好学问，既要注重问题学习，在工作问题情境中研究学习教育教学规律，又要注重反思学习，用理论指导并反思工作实践。善于处理四种关系：一是“小先生”学习、生活与工作的关系，要科学管理时间、合理调适心态;二是“小先生”与班级学生（包括本班与所带班）的关系，做到真诚待人、尊重他人，建立良好的同窗关系与师生关系;三是“小先生”与学校教师（“小先生”所对接的专业教师和班主任）的关系，做到真诚、主动、谦虚请教;四是“小先生”岗位工作与学校工作大局的关系，在工作中领会学校工作思路、服从并服务于学校大局的基础上，深入研究工作实际问题，敢于开拓创新工作局面。

（2）工作原则。为强化学校学前教育专业人才培养的师范性、实践化取向，深度体现“三自”（自主教育、自主管理、自主服务）教育理念，坚持学习生活与实践工作两不误，学生与“小先生”双重身份相统一。通过创设岗位实践平台来让师范生在教育（见）实习中树立教学服务意识，锻炼教学管理才能。各类实习“小先生”按分工带班的原则示范引领并组织相应基本功训练，深入走进教学工作现场，在实践中不断积累教学服务管理及科研教改经验，为将来更好地胜任幼儿园教育教学工作奠定坚实基础。

（3）工作内容。相应各类“小先生”根据自主练功安排的不同时段参与到相应班级——周二四六语文早读贯穿推普工作，周三五早读强化英语口语训练;周二四六第一节晚自习前二十分钟进行推普活动（以普通话书为本，一年级侧重强化训练词组朗读，二、三、四年级侧重强化训练作品朗读），周一三五第一节晚自习前二十分钟练书法;周二三四第二节晚自习分别练书法（一、二年级侧重练毛笔与钢笔字，三、四年级侧重练粉笔字）、美术（根据教学内容有针对性地侧重练素描、色彩、图案、简笔画、板报设计等）、手工（与教学内容相结合侧重教玩具的制作）;下午第五节课之前十分钟，全班齐唱儿歌;早中晚按照安排表执行键盘、舞蹈自主练功等。

（4）工作评价。每学期对“小先生”进行考评，考评时参考“小先生”的自我总结和工作记录，以教务处、专业教师、班主任、教学助理（理事长）、学生代表等多方面的民主评价意见为主要依据，通过总结交流会、师生座谈评议、调查问卷等方式进行。学期末根据工作表现评选出优秀小先生，学校进行表彰并加记德育积分，与学分认定相结合，与学生教育实习成绩、师范奖学金的评定、毕业生综合素质排名相挂钩，并作为在校期间及毕业时各类评先评优或发展学生党员的重要依据;毕业时由学校开具教育实践工作经历相关证明，将作为学校鉴定的重要内容，计入毕业生档案。小先生经考评合格则予以续聘，不合格则予以解聘。

总而言之，推行“小先生制”是一种学生观的解放——学生也是一种丰富的教育教学资源，等待着教师去发掘，去利用。以“小先生制”实践教育活動为载体，应用于中职学前教育专业基本功训练管理实践的做法，是卓有成效的、富有实效的。

个体上，“小先生”磨炼了吃苦耐劳的品格，丰富了实践体验的内涵，提升了为人处事的艺术，强化了专业思想与信念，提前认识了教育的真实情境与困惑，积淀了教育教学实践智慧;整体上，锻造了一支支富有活力的“小先生”队伍，提高了专业基本功自主训练的实效性，改善了学校教育教学管理现状，在校园内形成了一股有活力、有生气的“小先生”形象力量，在校园内呈现出丰富多元、有声有色的活动气象，为培养有更扎实的理论学问、有更好的专业基本功技能、有更稳定的从业思想的学前教育专业人才，成其为富有人文情怀的高素质学前教育职业人乃至颇有发展后劲的学前教育事业人，奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]唐 淑，王 雯.学前教育思想史[M].苏州：苏州大学出版社，2004.

[2]邓 敏.中国的“导生制”探微[J].上海教育科研，1999（1）：28-30.