引导适时质疑，培养语文思维能力

庄璇

摘  要：语文学科博大精深，内涵丰富，学生在语文学习的进程中需要我们教师巧妙引导，科学点拨，发展学生的思维品质，提升学生的思维能力。在此过程中，我们教师要注重引导学生开展质疑，激活学生的的思维水平，从而为学生的高效学习奠定基础。

关键词：质疑  思维能力  培养策略

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0082-01

思维的发展和提升是语文核心素养的重要内容，在高中语文阅读教学中，笔者尝试采用引导学生质疑的方法提升学生的思维能力。在日常教学中发现，若直接将问题提出，让学生思考，学生的思考积极性不高，因此回答的效果也不强，自然无法提高思维能力。但是若能激发学生的好奇心，适当进行引导，让学生自主提出质疑，那么学生就会更积极地展开思考。“学起于思，思源于疑。”在教学中找到各个有助于启发学生思考的点，引导学生质疑，让学生的思维能力得到显著提升。

1   反复处，揣摩特殊意图

在某些文章中有一些重复的语句，它们间隔或连续地重复出现。有的学生认为这是作者罗嗦累赘，但是实际上，有的地方是作者故意为之，表现了特殊的用途。教学中围绕这些反复处进行引导，让学生尝试注意这些反复处，自主提出问题，自主探究这些地方是否隐藏着什么特殊的意图。这样就能让学生更深刻地体会到作者的创作思想，对作品的认识会更为深刻。

必修三第二单元第6课《祝福》一文中有不少重复的地方，我鼓励学生在阅读的时候找出文章中的这些重复的地方，并思考作者为何这样写。学生首先找出了文章中的重复处：“祥林嫂反复说阿毛的事情。”引导学生自主产生疑问：“这样写是不是重复了呢？删掉好不好呢？”学生发现：“安排这样的重复场景，让祥林嫂一次次回顾阿毛死的故事，这样就能展现祥林嫂内心的巨大痛苦。” “阿毛是祥林嫂的心靈寄托，所以她要一次次地说。” “祥林嫂向人们反复诉说阿毛的死，但是却并没有人理睬她，反而嘲讽她，这样就能展现出人心的冷漠。”学生各抒己见，揣摩作者的构思，在思考中，学生发现这里的重复并不是累赘，而很可能隐藏着更深刻的内涵。

在教学中尝试将教变为引导，尝试鼓励学生自主发现作品中的独特之处，找到文章中的反复处，并自己提出问题，产生想要探究其特殊意图的想法，激活了学生的思维欲望。这样就能将学生的思维引导到深处，促使学生的思维能力逐步得到提升，发展了学生的思维能力。

2   反常处，收获意外发现

部分作者的创作思路和普通人不同，所以在写作的时候常常会出现一些看似反常的地方。有不少学生在读到这些地方的时候都跳了过去，有所忽略，而我则引导学生关注这些地方，并尝试自主提出疑问，探究作者为何会写出这样的反常之处，作者真正想要表达的是什么。这往往能让学生有意外的发现，能促使学生细细咀嚼，感受作者独特的文风。

在指导学生阅读必修二第二单元第5课《荷塘月色》的时候，鼓励学生寻找作品中的反常处，引导学生思考一下作者的整体情绪是怎样的，荷塘给人的整体感受是什么，有什么反常之处吗？学生发现：“作者笔下的荷塘整体给人是宁静的感觉，但是作者在文章的最后却写了一个喧闹嬉戏的采莲场景，这又是为什么呢？”学生找到了作品中的反常处，并在此基础上展开思考，此时有学生提出：“作者的内心一直都是矛盾的，否则也不会说‘我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处，所以这里展现了作者内心的矛盾。”还有学生提出：“这里是不是为了想点一下思乡的情绪呢，也暗合‘内心颇不宁静。”

在教学中鼓励学生带着批判的眼光来阅读作品，思考一下作品中的反常处，想一下到底是作者写错了，还是有什么特别的想法。久而久之，学生就会逐步形成一种独立思考的能力，学生的思辨精神会得到发展，分析能力也逐渐得以提升。

3   误读处，走进文本深处

由于每一个学生都是不同的阅读个体，所以他们在阅读作品的时候可能会有不同的理解，有的学生会因此而产生误读。我在遇到这种情况的时候并不直接告诉学生标准答案，而是鼓励学生进行思考，尝试质疑，探究自己的想法为何和其他人不一样，到底是谁对作品的理解有错。这样就能让学生自主解决这些误读之处，尝试走入文本深处，获得更多的阅读感悟。

在指导学生学习必修三第一单元第4课《赤壁赋》的时候，鼓励学生说说作者在赤壁泛舟的时候心情是怎样的。有的学生由于理解不够深刻，所以就产生了误读，认为：“作者的内心十分高兴，徜徉在山水的美景中。”针对学生的误读，我没有直接解释，而是让学生从文章的词句入手，找一找是否有不符合这一点的句子。学生很快就找到了不少不符合的地方：“在描写洞箫声的时候，作者用了‘其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉这样的句子，这似乎并不是欢乐的声音啊。‘知不可乎骤得，托遗响于悲风，这里似乎也挺悲凉的啊。”鼓励学生展开质疑，思考一下作者为何会写这样的词句，作者想要表达的到底是怎样的情怀。学生有所感悟，作者其实怀才不遇，内心是很痛苦的，只是他天生乐观，所以才会写“乐”。

追问是一种很好的教学方法，当学生发生误读的时候，我就会顺势进行追问，让学生发现自己思考过程中出现的问题。这样能起到顺势而导的教学效果，能让学生的思维从错误的拐点逐步引导到正确的轨道上，学生的思考也会逐步深入下去。

在高中语文教学中，若要促使学生的思维能力得到发展，还需要引导学生具备敢于质疑、努力论证的精神。这样才能让学生真正走入文本，获得独到的感悟和理解，让学生的阅读能力得到发展，思维变得更为深刻。

参考文献：

[1] 贺成印.浅谈语文教学中创新思维能力的培养[J].成才之路，2007（14）.

[2] 李本秀.巧用质疑，提升语文课堂思维含量[J].教师，2015.

[3] 张世栋.阅读教学中学生创新思维能力的培养途径与对策[J].中学语文.

[4] 刘军成.在语文教学中培养学生质疑问难的能力[J].新课程，2017.