初中英语教学环节思维导图的应用策略

张文梅

摘  要：初中阶段英语教师承担较重的责任义务，墨守成规的教学模式已经无法满足当前高标准的教育需求，在此背景下广大英语教育者应开拓新的教学方式，促进课堂互动进展，这也就使得思维导图在此背景下应运而生。思维导图应用于初中英语教学环节具有重要的意义，能将原本抽象复杂的知识点以直观图形的引导模式呈现出来，也有利于推动英语教学改革。

关键词：初中英语  思维导图  应用策略

中图分类号：G633.41         文獻标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0095-01

思维导图是当前时代下新型的思维理念，通过结合文字与图形，用层级图表示与文字内容的联系，发散学生思维。近年来教育界也广泛应用思维导图概念，且其也对教育产生较大的影响[1]。根据相关的调查表明，教师在初中英语教学中运用思维导图相关的概念辅助教学，能引导学生形成自主思考与解决问题的能力，提高学习效率，能调动学生的创造性与思维。

1   分析初中英语教学环节思维导图应用的可行性

1.1 与初中英语的知识结构相符合

与小学阶段比较，初中阶段的英语课程有明显的区别，词汇量加大、文章篇幅加长、学习难度以及写作难度加大。这些都会使学生进入初中阶段之后一时无法适应，因此也就很难掌握与理解初中阶段英语知识。但是利用思维导图给学生展示简洁明了的英语知识也能让学生更加高效地学习，帮助学生逐渐构建良好的英语知识体系。

1.2 与初中生的学习特点相符合

初中生的思维能力与思维方式都处于不够完善的状态，在学习难度加大的时候部分学生很难完全理解英文知识。而教师在词汇、写作或者阅读教学时应用思维导图，以图文并茂的方式给学生呈现更加简洁明了的知识，给学生展示完整的知识，提高学生学习效率，与初中生的学习特点与习惯十分符合[2]。

1.3 与初中生的学习规律相符合

受到应试教育的影响，有一部分学生在学习英语时都是以机械式的方式学习，虽然说短时间内也能提高学生的词汇量，起到一定的提高学生阅读与写作能力的作用，但是从长远来说并不利于培养学生良好的学习习惯。然而应用思维导图也有利于辅助学生把握词汇的记忆方式、文章的结构以及写作分析模式等，这也与学生的学习规律相符合，甚至可以说降低了学生学习英语的难度。

2   初中英语教学环节思维导图的应用策略

2.1 应用于阅读教学，加深学生对文章的理解

阅读在整个初中英语教学中占据着重要的地位，同时又是重要的一部分内容。根据以往的英语阅读来看，大部分教师在教学中仅是给学生讲解重点语法与词汇，这也会使得阅读的内容被分散，甚至对学生理解文章产生一定的影响，也不利于达到提高学生阅读理解能力的目标。但是应用思维导图有利于学生整合文章的思路，并以思维导图的方式概况并总结文章内容，以此促进学生理解能力的提高[3]。此外，还可以应用思维导图复述英语文章。然而，若教师相应提高学生的口语表达能力，复述文章也是十分有效的一种方法，但是这并不适用于各方面综合能力不高的学生，这也就要求教育者应采取行之有效的教学方式提高学生的口语能力。以教学“Wild animals”为例，笔者先给学生进行示范，然后让学生结合相关的思维导图辅助理解文章，并试着进行讲述，为学生复述文章提供良好的基础。教师可以在学生复述文章前，先给学生播放与文章有关的视频并让学生小声跟读，再给学生讲解文章中比较难懂的内容。通过这样的方式让学生快速突破每节课学习的重难点，也能提高学生的英语口语能力。

2.2 应用于写作教学，提高学生写作能力

教师在英语写作教学中不要过于限制写作内容，应给学生写作的主题并鼓励学生进行发散性的分析与思考。教师也可以先给学生提出一些具有代表性的思维导图范例让学生进行训练，指导学生自主制作并进行层级展示，减少学生对教师的依赖，让学生能独自应用思维导图辅助写作。此外，若写作结构以及逻辑混乱也会对提高学生的写作能力产生一定的影响，因此教师要充分发挥思维导图的作用，调整写作结构与逻辑，以此提高学生的写作布局能力。这就要求教师先给学生写作主体，并让学生选取合适的关键词当作思维导图的分支，在此之后打开学生的思路，并于分支上增添关联的观点与信息，不断完善思维导图使其成为连贯的整体，最后再以中心主体作为起点完成写作[4]。当学生在写作中能熟练应用思维导图后，就能让学生逐步利用关键词思索出大量的信息，高效地提取并应用相关信息，提高学生的写作能力。

2.3 应用于梳理知识，强化学生记忆

初中生还没有形成良好的思维能力，加之初中阶段学生要学习的知识点多且复杂，因此学生在总结与归纳知识点方面也有待加强。由此可见，教师要充分发挥思维导图的作用，用其辅助学生梳理英语知识，强化学生对知识的理解。比如，以复习“Lets play sports”为例，笔者以“sport”为主题展开思维导图引导学生复习。首先，上课前整理好思维导图构架，并在上课时与学生共同完成复习内容思维导图。其次，让学生通读全文并理解文章的大致内容，在与学生互动交流的过程中列举学习的重难点。此外，引导学补充刚开始上课时的思维导图，以此完善思维导图的内容。最后，笔者以客观的态度评价以及肯定学生的优点，以委婉的方式指出学生学习中存在的不足，以激励性的语言让学生保持良好的学习动力与信心。可见，引导学生独立思考并自主制作思维导图的过程，能加深学生对文章的理解，同时也帮助学生巩固所学的知识。

3   结语

综上，教师应用思维导图辅助教学，能推动教育深化改革。教师在教学中要把握教学深度问题，保证每个学生都能有所收获。

参考文献：

[1] 龚朝晖.思维导图在初中英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师，2015，15（11）：110-113.

[2] 张永红.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].启迪与智慧（教育），2017（2）：49.

[3] 杨菲.思维导图在初中英语教学中的运用[J].学子月刊， 2015（10）：41.

[4] 谢亦明.思维导图在初中英语教学中的运用研究[J].中学生英语，2016（46）.