河南省高职院校学前教育专业男生职业认同调查研究

□文｜李珊

（作者单位：济源职业技术学院）

教育是国之大计，党之大计。学前教育是终身学习的开端，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定。教育大计，教师为本。中国教育统计年鉴数据显示：2013年我国幼儿园专任教师1663487 人，其中女性教师有 1630288 人，占 98.0%，男性教师为 33199 人，占 2.0%。[2]。2016年我国幼儿园园专任教师增至2232067人，其中女幼师2184795人，占98.0%，男性教师为47272人，占 2.0%[1]。虽然幼儿园专任教师﹑男幼师人数增加，但比例未发生变化，与日本﹑美国等国家男教师 7%-10%的比例，我国幼儿教师队伍性别比例严重失调[2]，男幼师职业性别隔离现象仍未改善。然而男幼师身上坚强﹑勇敢的性格﹑在幼儿性别认同时期发挥的作用，以及其在体智能课程上的优势等特质对提供优质的学前教育都有良好的促进作用。优化学前教育师资队伍建设势在必行。

职业认同是一个人从事某一职业最持久﹑最原始的动力。较高的职业认同感对提高幼师的工作满意度，塑造专业热情，激发关爱幼教事业发展起到促进作用，同时对于稳定幼师队伍以及学前教育的长远发展都有深远的意义。因此本文通过调查分析和河南省高职院校在校准男幼师的职业认同现状﹑了解男幼师诉求，探究优化幼教行业性别比例的措施。

职业认同及幼师职业认同的概念

职业认同是指个体在与外界环境的接触中，逐渐了解﹑接受与认可所从事的职业，能自觉将职业规范内化到职业行为中，使自己的职业角色与社会期望达成一致[4]。通过阅读参考大量文献，本文认为幼儿教师的职业认同是幼儿教师对自己职业的认知﹑期望﹑情感﹑价值观﹑行为倾向等态度。

研究设计

本研究选取河南省郑州幼儿师范专科学院﹑信阳职业技术学院﹑许昌职业技术学院﹑济源职业技术学院4所专科学院学前教育专业16级﹑17级﹑18级三个年级112名男生作为研究对象，以班级为单位发放问卷进行调查，并对个别同学进行了深入访谈。共发放问卷120份，回收120份，有效问卷 112份， 最终有效率为93.3% ；其中独生子女16人，非独生子女96人；农村户口学生88人，城镇户口学生24人；一年级学生88人，二年级学生16人，三年级学生8人。

河南省高职院校学前教育专业男生职业认同现状分析

本研究运用数据处理软件spss22.0，对112名河南省高职院校学前教育专业男生职业认同感数据进行处理分析，并结合个别访谈，补充了解男生的职业认同现状及原因。数据处理结果如下：

表3．1 河南省高职院校学前教育专业男生职业认同感情况表

从表3.1中可以看出，河南省高职院校学前教育专业男生职业认同感较高，其中在专业认同方面得分最高，其次是职业认识和对自我职业能力的评价，在职业情感上认同最低。说明男生通过专业学习和实践认知，对专业有一定了解，且认识到个人在学前教育领域的发展能力，专业认同和职业认同感较强。

表3．2 河南省高职院校学前教育专业男生家庭所在地与职业认同感的相关分析

从表3.2中得出，河南省高职院校学前教育专业男生家庭所在地与职业认同感呈显著负相关，即农村户口男生职业认同显著高于城镇户口男生。农村户口男生就业期望值合理，吃苦耐劳，就业迫切且对幼教行业的忍耐度相对较高。相比之下城镇户口男生社会支持较多，就业渠道较宽，就业选择较多且相对挑剔，吃苦耐劳精神不及农村户口男生，因此职业认同感较低。

表3．3 河南省高职院校学前教育专业男生独生子女与否与职业认同感的相关分析

从表3.3可以得出，河南省高职院校学前教育专业男生是否为独生子女与职业认同感无明显相关。其中，在职业情感和职业认识上独生子女显著高于非独生子女。独生子女大多来自城镇家庭，良好的经济支持使得学生就业迫切感不强，压力不大，更能根据个人情感和兴趣选择专业和职业，因此选择学前教育专业的男生大多是出于个人自身兴趣和发展需要，因此职业情感和职业认识较高。

表3．4 河南省高职院校学前教育专业男生不同年级与职业认同感的方差分析

从表3.4得出，方差检验统计量F=80.929，相应的显著性=0.000,小于显著性水平0.05，故拒绝原假设，认为不同年级有显著差异。一年级男生初识专业，对专业学习热情较高。随着学习和实践的深入，学习难度的提升，对幼教行业了解的加深，对专业有了更为全面和客观的认知，因此职业认同感也会随之变化。

提升高职院校学前教育专业男生职业认同的策略

较高的职业认同感能增强其学习的目的性﹑自主性﹑持续性。本文基于对河南省高职院校学前教育专业男生职业认同现状和影响因素的分析，从社会﹑学校﹑学生自身方面提出提升策略。

（一）社会：转变传统观念，建立保障机制

扭转职业性别隔离现象。国家和社会通过立法﹑文件﹑政策等形式明确男幼师存在的社会价值，营造接纳男幼师的环境和氛围，逐渐改善和消除职业性别隔离现象，帮助提升男幼师的职业自信感和荣耀感。

发挥媒体的舆论导向作用，营造积极向上的职业氛围。通过媒体，呼吁改善男幼师工作环境和社会环境的紧迫性和重要性，帮助男幼师改善性别隔离状况，进一步提高学前教育专业男生的幼儿教师职业认同，形成职业认同﹑岗位认同﹑从业认同的良性循环。

建立促进男幼师师资队伍健康发展的保障机制。健全学前教育健康发展的政策和法律支持:国家通过建立健全法规﹑政策，加大对学前教育的投入，保障幼儿教师的专业地位。同时，国家在增加学前教育基础资源供给的前提下，大力支持民办幼儿发展，实施普惠性幼儿扶持计划。通过完善幼儿教师编制人员管理，探索幼儿教师动态管理制度，健全幼儿教师待遇保障机制，提高幼儿教师的社会地位和工资待遇，在幼儿教师职称评定﹑岗位津贴等方面切实维护和营造幼师良好稳定的工作环境。全方位多视角的政策﹑氛围营造学前教育师资队伍尤其是男幼师对学前教育行业的憧憬和向往。

畅通男幼师的提升晋升渠道:对大三顶岗实习的学前教育专业男生访谈发现，对在幼儿园中的课程设置﹑工作安排上与男幼师的特长匹配度不高。针对男幼师工作热情消退，职业孤独感较强的现状，组织幼教机构﹑专家团队对男幼师个人发展﹑科研教学﹑工作技巧﹑心理健康等专题问题进行指导点拨。通过学习研讨小组，建立男幼师同盟，提高男幼师群体归属感。为男幼师提供和组织更具专业特色﹑性别区分度的师资培训。

（二）学校：改进人才培养方案，优化课程设置，营造良好学习实践环境

调整人才培养方案，增加课程设置的性别区分度:通过梳理高职院校学前教育专业人才培养方案发现，课程设置中均无体现性别区分性的课程。本研究调查发现98%的男生认为开设的舞蹈课不适合自身性别特点，技能课开设没有考虑性别的差异性，没有适合男生心理和生理发展特色的课程。因此高职院校在制定人才培养方案时，尊重性别的差异性，在保证五大领域课程和必要的舞蹈﹑声乐﹑弹唱﹑美术等技能课分量上，如可考虑为男生单独开设舞蹈课程，或选择男性舞蹈教师授课。增设体智能﹑科学﹑地理﹑武术﹑轮滑等激发男性幼师潜能的课程置换部分舞蹈﹑美术﹑手工课程。

强化实践教学，提高实践成效:提高实践教学的指导力度，建立优秀的实习实训基地，是提高学前专业男生的职业认同感的重要措施。可以通过加大顶岗实习全程性指导课时的核算，认定双师，职称倾斜等激励措施，激发在校指导老师全程跟踪指导。同时也要筛选优质示范的幼儿实习单位，探索校所之间的资源共享和交换培养等合作方式，巩固双方的校企合作，为高职学前教育专业男生营造优质的职业氛围，提高其职业憧憬。

（三）自身：培养专业兴趣，做好职业规划，发挥自身优势

大学阶段正处于职业认同感形成的关键时期，大学的专业教育在职业认同感的形成过程中起着非常重要的作用。从高职院校学前教育专业男生选报专业受重要他人影响造成的认同阻断现象，折射出其专业认同度不高的问题，首先要提升其专业认同感，加深专业及其行业认识，充分发挥男生的优势，激发潜能。

在呼吁和改善幼教行业男女就业均等的环境下，更需要准男幼师调整自己的就业心态和期望。在严峻的就业形势下，不能只功利的考虑工作强度﹑薪资待遇﹑社会地位﹑福利保障等，也要多注重自身发展和职业前景。