测绘工程本科毕业设计多样化选题探讨

何立恒，杨强，鲍其胜

(1.南京林业大学土木工程学院，江苏 南京 210037； 2.南京市测绘勘察研究院股份有限公司，江苏 南京 210019)

1 引 言

本科毕业设计(论文)(以下简称毕业设计)是大学学习的最后一个重要的实践性教学环节，是对学生所学专业知识的运用、自主创新、论文撰写等综合能力的全面检验，同时又是学生毕业及学位资格认证的重要依据。做好毕业设计，为学生今后撰写投标文件、项目申请书、技术设计书、技术总结等都有非常大的帮助，也是学生顺利毕业的必要条件。

题目决定了毕业设计内容，是顺利完成毕业设计的先决条件。选题既要反映本专业、本领域当前研究的热点和市场需求，还要与科研、经济建设和社会发展紧密结合，最好还与学生自身的兴趣爱好和就业方向相一致，且要难易适中。好的开始是成功的一半，好的选题能充分调动学生和教师的主动性和积极性，发挥学生的特长，激发学生的创新意识。

许多研究在探讨提高毕业设计质量时强调了选题的重要性以及在选题方面的改革和创新[1～4]，如规范拟题和选题、结合科研或工程项目选题、校企联合培养选题、结合大学生创新竞赛选题等。有从满足学生、教师、学校和社会四个需求的判断标准出发，阐述了科学选题应遵循的实践性、时代性和新颖性[5]。学生根据自己的专业方向、专业兴趣和毕业去向进行开放式选题[6]。本文从选题存在的问题出发，探讨多样化选题。

2 毕业设计选题存在的问题

毕业设计存在选题陈旧、题目无针对性和选题脱离现实等问题，导致学生不能很好地根据自身的兴趣爱好和专业能力来选题，学生个性化的发展需求被大大遏制。

2.1 毕业设计选题陈旧

有的题目过于陈旧，立意不新，学生不感兴趣[7]。学生选择自己感兴趣的、与择业方向或研究方向一致的题目，有利于发挥学生的主观能动性，学生的学习效率自然也高，同时还缩短了学生毕业后转变角色的时间。

2.2 毕业设计题目无针对性

有些选题范围很窄，相当于课程设计，工作量明显不足，达不到学习效果，而就业和考研的压力又往往导致学生喜欢选择这类题目。有的题目太大太宽，有的题目是虚拟的，没有真实数据，学生只能泛泛而谈。无论是教师出题，还是教师引导学生自己出题，都受到教师自身的知识结构、工作阅历和实践经验等因素的影响，少有或没有科研和工程项目的教师给学生参与实际项目作为毕业设计的机会就少。

2.3 毕业设计选题脱离现实

有的题目要求太高，本科生没能力完成，如有些从教师的学术论文或科研项目中分解出来的难度过大的题目，学生不知如何下手，只能是参考现有资料，而自己深入思考的观点和论述少之又少，更不要说创新了。有的选题与客观条件和现实不符，如一味强调新技术、新方法、新设备的应用，但毕业设计经费不足以购买实验数据，仪器设备不能满足完成选题的条件等。有的题目与学生所学专业不对口。有的题目不切实际，不符合本学科的理论发展和技能需求，不符合当前国家经济建设和社会发展的需求。

3 毕业设计选题多样化探讨

毕业设计选题要与培养目标一致，同时要兼顾学生的兴趣爱好、自身的基础和毕业后的去向。因此，毕业设计的选题要与科研、生产、用人单位和社会需求相结合，同时也要与学生的就业方向或研究方向相一致，这样才能发挥学生的个性特长，激发学生的主动性和创造性。

3.1 出题方式多元化

教师出题、学生和教师探讨协商、学生自定三种出题方式并举，既体现了社会需求和教师的研究方向，又增强了学生的主体意识，学生对毕业设计内容的兴趣指数也会大大提高，学生自然更有学习的主动性与积极性。

教师出题通常将自己的研究专长与教师所做的科研和工程项目结合，这就要求教师时刻注意优化自身的知识结构和提高自身的业务水平，以便能将新知识充实到教学、科研和生产中来，申请到学科前沿的科研课题，接到具有代表性的工程项目，再将最新的科研成果和工程实践更新到教学中，达到教学、科研和科技服务的有机良性循环。

学生和教师探讨协商与学生自定题目通常是学生自己感兴趣的课题，学生在前期已经积累了大量的材料，对课题有深刻的理解和思考。另外，师生探讨协商和学生自定题目出现题目和内容重复的几率低，抄袭的可能性小，创造性更强。既有前期积累，又有兴趣督促，论文质量自然会高。这就要求教师在教学过程中引导学生关注和研究学生自己感兴趣的问题，指导学生结合科研、生产和实验实习进行一些探索性学习，发现学习中的新问题并将问题作为毕业设计课题。

3.2 课题来源广泛化

课题主要来源于学生实习单位所要解决的实际问题、学习过程中发现的新问题、学生申报的创新创业类课题、指导教师的生产项目或科研课题。选题与科研、生产、用人单位和社会需求相结合，毕业设计才能成为提高毕业生综合能力的有效途径。

根据来源的不同，课题分为项目引导型、学习发掘型和生产实践型。项目引导型是指结合本科生导师制、大学生创新创业项目、教师的科研和生产课题、测绘工程专业的技能大赛和科技论文竞赛等，实施毕业设计大学期间全程训练计划[8]。学习发掘型是让学生在学习过程中，提早结合科研、生产和实验实习进行一些探索性学习，发现学习中的新问题并将问题作为毕业设计题目。生产实践型是学校教师和单位工程师或研究员双导师培养模式。加强与相关单位的业务往来，以学校教师为主导和纽带，建立学生和工程师或研究员之间的无缝对接，鼓励学生利用社会实践、集中实习、毕业实习等机会到生产单位或科研院所去锻炼，不仅使课题来源于生产或科研，还在生产或科研过程中完成毕业设计，同时可拓宽学生就业渠道，缓解就业压力。

把当前科研院所或生产单位需要解决的一些与本专业有关的亟待解决的问题转化为毕业设计课题，将教师的研究专长与所做的科研或工程项目结合定为毕业设计课题，增大学生的选题范围。通过毕业设计与科研院所、企业、社会需求相结合来培养学生的竞争意识，使学生和教师及时了解社会急需的人才类型，促使教师及时调整教学大纲，优化课程体系，学生及时调整学习方法，接受新知识，强化学生的综合素质培养和专业知识的学习。

3.3 双向选择人本化

在“以人为本”“因材施教”“学生是学习的主体”等教学理念的影响下，工科专业毕业设计应该更加注重学生的学习兴趣和工程应用，融会贯通所学知识，将毕业设计贯穿到基础理论课、专业课、实验实习、课程设计、社会实践等学习过程中来。教师在平时教学中鼓励与指导学生去发现和运用专业知识解决实际问题，学生最终将所学落笔于毕业设计中。应用型、研究型和综合型课题要各占一定的比例，不仅有利于学生因兴趣爱好选题，也便于教师因材施教指导。

为了让师生相互了解更充分，强调全过程指导，新生入学时的专业教育、学生的选课指导等环节，测绘工程专业的全体教师共同与学生交流和指导。网上双向选题后举行指导教师与学生见面会，促进师生相互详细了解，也让学生全面了解课题所要研究的内容。如果指导教师的科研方向或课题真正的研究内容与学生的兴趣或就业去向不一致，学生可要求更换指导教师或者调整毕业设计课题，但更换指导教师或者调整课题不能超过一次[9]。

3.4 课题难度等级化

选题之前，教师和学生集体对课题进行审核和量化，确定课题的科学性、实用性、合理性、综合性、创造性、难度系数和工作量系数[10]。保证课题能反映本专业领域当前的热点研究和社会需求，难易适当。让学生明确所选课题的难易程度，不仅为因材施教提供参考依据，也为毕业设计考核提供权重系数。

出完题后，教师对毕业设计的方向、内容和难度进行把握，向测绘工程专业的全体教师讲述毕业设计的具体内容和要求，教师打分、讨论共同确定题目的难度系数，再将毕业设计题目、研究内容及要求、难度系数等信息上传至毕业设计管理系统供学生和老师双向选择。选题前，给予学生答疑时间，学生可以通过答疑进一步了解课题所要研究的内容，或者质疑课题难度系数的大小等。真正让学生全面了解课题，师生共同确定课题的难度系数。

3.5 选题结果统计和分析

对2009届～2018届测绘工程专业的508名毕业生进行调查，就毕业设计选题的调查结果进行统计和分析，如表1所示。师生协商定题和学生自定题的占比高，说明有更多的学生提前介入毕业设计，学生在跟随教师从事科研和工程项目的过程中，发掘出自己的创新创业课题，跟老师商定出毕业设计题目，或者自己定题目，大难度题目主要来自于此。从课题来源看，生产实践型占主导，项目引导型主要来自教师的科研项目或学生的创新创业项目，两者平分秋色。师生双向选择占比高，由2009年的21%上升至2018年的89%，说明学生的兴趣爱好和就业方向与毕业设计课题的吻合度越来越高。

2009年～2018年不同选题方式所占比例均值 表1

4 结 语

测绘工程专业本科毕业设计多样化选题可以满足社会对人才多元化的需求，满足对学生差异化和个性化的培养。通过多样化选题，促使教师业务水平的提升，加强实验实习基地的建设，加快课程体系的优化，促进学术论文、专利、创新创业大赛和全国性专业技能大赛奖项成果的多样化产出，增强了学生的社会竞争力。

对本科毕业设计进行多样化选题以来，毕业设计质量和学生的满意度得到提高，学生发表论文的数量和质量、获奖的数量和等级都有明显的突破。