有梯度地建构学生的逻辑思维

2019-09-09 06:25:43 教学月刊·中学版(语文教学) 2019年8期

刘婷婷

摘   要:初中说明文教学应注重培养学生的逻辑思维:可以引导学生在段落分层基础上综合分析,助推思维训练;也可以引导学生在语段拼接重组基础上观察比较,训练语言敏锐度,增强思维的条理性和严密性。

关键词:初中说明文教学;逻辑思维;思维训练

统编语文教材呼唤有体验的真实课堂,呼唤有梯度的思维训练。然而,在日常教学中,说明文课堂因远离学生的情感体验显得枯燥乏味。教师在教学中往往只是将知识与文本贴标签式地一一对应,缺乏思维训练。如何将思维训练融入教学的各个环节,使学生在潜移默化中完成逻辑思维训练,成了亟待解决的问题。因此,笔者近年来尝试突破传统的说明文教学模式,基于逻辑思维培养创新说明文课堂教学,有梯度地建构学生的逻辑思维。

一、在段落分层基础上综合分析

说明文重在将说明对象说清楚,“说什么”“怎么说”始终是说明文教学的着力点,也是说明文“逻辑思维培养”的聚焦之处。在说明文教学实践中,笔者力求从教学着力点出发,通过设置灵动有效的教学活动,给学生的思维搭建阶梯式支架。在梳理全文框架阶段,通过段落分层,理清行文思路,明确“是什么”,再进行综合分析,助推思维训练,明确“为什么”。

课例1:《中国石拱桥》教学片段

【学习任务】从文中找出说明中国石拱桥特征的例子,提取关键信息,填写下列表格,说说你的发现。

师:若给除第一座桥外的5座桥分类,你会怎么分?

生:按时间可以再分为古代石拱桥、现代石拱桥。

师:分别是哪几个自然段?是按怎样的顺序写的?

[学生进行小组讨论。]

生:从结果到原因,逻辑顺序。

师:能否删掉第10段?为什么?

生:不能。作者是一名桥梁学家,他为我国桥梁事业从古至今的发展而骄傲。

统编语文教材的助学系统为学生搭建了很多学习支架。在实际教学中,教师若能在已有支架基础上,对学生的思维作进一步引导,就能推动思维训练,让学生的思维从单点走向多点,从低阶走向高阶。课例1使用的表格来自教材课后的“思考探究一”。借助这个表格,学生可以直观地发现作者是按时间顺序举例的。笔者又让学生给除第一座桥外的5座桥进行分类,引导学生进一步认识何为因果逻辑顺序。在此基础上还可作进一步引导,让学生体会“说”中包含的情丝。

课例2:《时间的脚印》教学片段

【学习任务】速读课文,借助下列提示和文中关键句,理清思路。

第(    )段:引出话题,岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

第(    )段:(                                                )

第(     )段:巖石保存了历史的痕迹。

第(     )段:(                                               )

[学生分层时,对第4段存在异议。]

师:这一段介绍北京故宫的“铜壶滴漏”,是否多余?

生:不多余。运用了类比,岩石记录时间的方式与铜壶滴漏“此消彼长”的计时方式十分相似,也经历了毁灭和新生。

师:直接写岩石的毁灭和新生不可以吗?举“铜壶滴漏”这个例子有什么作用?

生:更贴近读者的生活,让事理更加直观易懂。

师:给全文分层后,发现全文是按什么顺序写的?

生:逻辑顺序。

师:这种推理过程跟本单元哪篇文章相似?

生:《大自然的语言》。都是先引出话题(说明的事理),再具体介绍,最后总结意义。

设计教学支架,不宜太过复杂,而应借助简单的支架,让学生的思维在学中走向深刻。课例2支架简单,通过挖空段落大意,让学生分层概括。这个文本段落分层清晰,在设计时笔者将重点放在稍有异议的第4段,从“说什么”“怎么说”两个着力点入手,引导学生理清行文逻辑。段落分层,对学生的思维要求是归纳概括;思考全文的推理过程,对学生的思维要求是综合分析。语文教学应注重“逻辑思维能力”的全方位培养,增加学生在学习过程中的思维训练。

相同的教学目标,可以选择不同的教学路径来达成。说明文逻辑思维的培养,一定要基于文本解读。用“语文的方式”教语文,在教中培养思维,在培养思维的同时让学生体会到语文学习的乐趣,殊途同归。

二、在语段拼接重组基础上观察比较

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。”说明文“逻辑思维培养”的“主人”和“主体”是学生。从全篇的感知,到段落、细节的逻辑探究,只有让学生自己去发现、研究、探索,让学生主动且有质量地参与到课堂当中,才能切实地提高学生的逻辑思维能力。

课例3:《大自然的语言》教学片断

【学习任务】根据课文内容,小组合作完成“段落重组实验”,说说你的实验结果、理由和发现。

[实验

内容 实验

结果 理由 我的

发现 1 将前3段重组为②①③ 2 将7~10段重组,先写经度,后依次为纬度、古今、高下 ]

师:先来讲讲第一个实验的结果和理由吧!

生:第一个实验的结果是失败。第2段开头“草木枯荣、候鸟来去等自然现象”承接第1段的内容,讲了自然现象与农事的关系;第3段从物候到物候学,也与前两段相对应。

生:前3段,作者从一年四季周而复始的自然现象写到了与农事的关系,继而又从物候现象写到由此发展起来的物候学,由浅入深,符合读者的认识规律。

师:从内容和结构两个角度出发,你们发现了文本独具匠心之处。直接讲物候学的知识,把前两段去掉可以吗?

生:不可以,作者把科学的道理通俗化,让普通的读者也能明白。

师:紧接着我们来看第二个实验。

生:实验的结果是失败。四个因素是按影响程度的大小依次排列的,由主到次,遵循逻辑顺序。

生:古今应放在最后。再给四个因素分类,发现7~9段讲的都是空间因素,而第10段讲的是时间因素,所以不能穿插。

师:两个实验完成了,你们有什么发现?

生:两个片段都是按逻辑顺序写的。说明顺序极富有条理性,逻辑思维严密。

将段落顺序打乱重组,通过观察比较,发现文段在内容或逻辑上的关联。这种打乱基于说明文教学要点的落实,旨在让学生聚焦文段内容,训练语言的敏锐度。逻辑思维的训练,应融入每个教学环节,例如这个环节就让学生在“实验探究”的过程中,体会到说明文的逻辑性和严密性。

课例4:《中国石拱桥》教学片段

【学习任务】将调整后的文本与原文进行比较,哪些地方作了调整,你觉得合理吗?

①桥的主要设计者李春……②赵州桥非常雄伟……③桥的设计……④唐朝的张鷟说……⑤这座桥的特点……⑥全桥结构匀称……⑦唐朝的张嘉贞……⑧全橋只有一个大拱……⑨大拱由28道拱圈拼成……⑩大拱的两肩上……?赵州桥高度的技术水平……

师:以第①句为例,先讲设计者再介绍桥也是合理的,为什么文中把这句话放在最后?

生:举例说明了“赵州桥的技术水平和艺术价值显示劳动人民的智慧和力量”。

师:其他哪些地方还作了调整?说说你的看法。

[小组进行讨论。]

生:两处引用不能互换。第⑦句引用张嘉贞的话凸显出赵州桥的制造奇特,应跟在第③句后;第④句引用张鷟的话是为了说明桥的古朴美观,应跟在第⑥句后。

生:⑥到⑩介绍桥的特点还是要按照原文的顺序。视线由远到近,从大框架到细节,也是按逻辑顺序写的。

师:第⑧句介绍大拱,紧接着第⑨句讲大拱的构成不是更合适吗,为什么第⑩句在前面?

生:这两句是并列关系。

师:原来不管是说明方法的使用,还是文章段落中的结构,都有着作者的思维逻辑!

说明文教学要体现文体特点。说明文强调“条理性”“严密性”,在教学中将条理打乱(不仅段落可以重组,而且连段落内部的句子也可以重组),让学生通过理清语段之间的条理,完成“逻辑思维训练”。

除了关注文体本身,说明文教学还需根据文本的特质进行个性化处理,以落实说明文知识及思维训练。知识的落实可以各篇有所侧重,但逻辑思维的训练需融入所有的教育环节。

从聚焦结果到强调过程,从单纯的知识讲授到有支架、有梯度的思维训练,初中语文教学已经迈出了变革的一大步。而说明文教学,就是领着一群孩子,拿一把名叫“逻辑”的钥匙,打开每个关卡隐藏的奥秘。