基于核心素养的高中英语话题下“以读促写”教学模式的探索和实践

杜津

摘 要：本研究的基本框架为“以读促写”课堂设计。包括每一话题下涉及到课本中的哪些文章，设计阅读任务，设计写作任务，如何合理地把阅读和写作结合到一起并分析研究学生的作业反馈。预期成果为部分话题的教学课例以及学生的反馈。

关键词：高三一轮复习;话题阅读;以读促写;教学课例设计

一、研究的主要问题

（一）课题研究的背景

英语“以读促写”是通过阅读方式促进学生写作素材积累、写作能力提升。“以读促写”的概念由国外传入中国，最初是针对语言学习者提出的建议。我国学者文秋芳为此大胆进行教学实践，讓学生在写作训练时结合阅读训练，并通过理解材料、分析文章结构等方式加强阅读训练。实践结果表明，阅读训练的开展对学生写作能力的提升有明显的促进作用。

（二）课题研究的意义和价值

“听说读写”是高中英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。阅读与写作关系密切，阅读能力和写作水平是相辅相成的。在这种话题下的阅读与写作练习，使得学生随学随用，印象深刻。

（三）课题的界定

本课题是在高三英语一轮复习的环境下，复习高中英语课本（外研版）必修一至五，选修六、七册中的每个模块分属到十二个话题。打破了以往按照顺序从前往后的复习方式，把相同话题下的模块放在一起复习。设计思路为：熟悉这一话题下几个模块的单词;按照文章的类型分类进行任务型阅读;积累高级表达;练习写作相关内容;链接高考真题。

二、理论基础

许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。

三、教学案例

“历史与地理”，是高中新课程标准话题之一，也是高考常考话题。本话题包括中国历史与地理的基本知识、世界历史与地理的基本知识、重大历史事件以及与历史活动有关的重要历史人物、政治、经济、宗教活动等。通过“历史与地理”这一话题的学习和高考筛查，增强学生学习历史与地理的兴趣，提高学生的历史底蕴和文化修养。涉及到教材中的以下模块：

Book Ⅴ  Module 4 Carnival

Book Ⅵ  Module 6 War and Peace

Book Ⅶ  Module 5 Ethnic Culture

Module 6 The World’s Cultural Heritage

针对以上模块，设置以下任务对课本文章进行阅读：

Ⅰ. Read Book V page 31 to get familiar with related words and write them down.

① Make a list of festivals in China：

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② Make a list of festivals in western countries：

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Ⅱ. Read Book V page 32 and answer the following questions.

① Find out the time line of the development of Carnival：

_____________________________________________________

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② Summarize the elements of describing a festival：

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Ⅲ. Read Book V page 39 and summarize the meaning of Carnival：

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阅读完成后，学生了解并掌握了介绍节日的表达，所以设置作文如下：

写作

假定你是李华，你的留学生同学Smith对中国传统文化很感兴趣，想要了解端午节。请你写信向他介绍中国的传统节日——端午节。包括以下要点：

（1）端午节的时间及起源（农历五月初五）;

（2）端午节的习俗;

（3）邀请他端午节那天和你一起过节。

注意：（1）词数100左右;（2）可适当增加细节，以使行文连贯。

四、本课题的创新之处

（一）把教材与高考紧密地结合在一起

某些学校在一轮复习过程中甚至抛弃课本，然而从高一到高二整整两年的时间，学生们学习的一直是课本上的内容，如果高三完全抛弃太为可惜。所以老师们把两年以来学习的文章按照话题分类来设置不同的任务。

（二）把语言学习的输入与输出结合在一起

学生在阅读文章的过程中，不仅需要关注文章的意思，层次结构等，还需积累好的表达。但是在记忆的过程中如果不能使用的话是很容忘记的。因此在学生输入语言后，立即给学生制造机会输出语言，使得学生体会更加深刻，从而达到学以致用。

参考文献：

[1]陈 艳.《高中英语书面表达训练的新尝试》.《中小学外语教学》.2006.7.

[2]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》.上海教育出版社，2007.