初中数学课堂提问的有效性研究

杨润龙

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问是一种艺术，蕴含着无穷的智慧。在课堂教学中，作为教师，不光要重视提问，更要掌握课堂提问的技巧，这样才能让学生的思维不断跳跃，积极思考，汲取无穷的知识。

何为有效的课堂提问，简单来说便是能够使学生认真思考并积极参与学习过程的提问，能够让问题于无形中为课堂教学服务的提问。思考从问题开始，如果沒有问题，思考就成了无源之水、无本之木。因而，对于课堂而言，提出行之有效的问题，才能让孩子们更好地思考。

1.吃透教材，精心设计问题。

古人云：知己知彼，百战不殆。作为教师，只有谙熟教材，以教材为基础，精心设计备课，吃透所要学习的内容，才能透彻把握教学重点和难点，激活学生的思维，启发学生去探索和发现。教师在设计问题时要适时适度，灵活多样。所提问题紧扣所学关键内容，在恰当的时候引出来，让学生的思维能跟随着不断深入。问题的设计要必须。

2.控制难度，灵活变通问题。

课堂是复杂多变的。这就要求我们在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的心理特点和认知水平，找准诱发他们思维的兴趣点来适时提出符合学生知识水平的问题。提问语言要清楚、准确，切忌笼统、含混不清;要让学生感到所提出的问题需要经过一定地思考，不是唾手可得的，但又不能高不可攀;同时，对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，循序渐进，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

3.把握问题的“量”。

课堂提问的问题并不是越多越好，充当引线作用的提问，要在课堂四十分钟内让学生理解消化知识，就要注意处理好“量”的问题。不能一味地一问到底，这样的后果往往表面热闹，实际收效不大。既然要问，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。

4.问得方法，各有所得。

提问也是一种艺术，需要掌握方法。对于教师而言，问题应面向全体，兼顾众生。有效的提问能让差生增强信心，又能让优生有所悟。因而，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己，这是有效提问的一大特点。如果一堂课下来，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会，离我们理想的教学目标就不远了。有时候提问的方式也能让学生的学习兴趣有所差异。如果提问的内容新颖，注意变换角度，使学生对问题有新鲜感，就能激发他们积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

5.投入情感，感染学生。

和谐愉快的课堂气氛，能拉近与学生的心灵距离，使学生更加自如地听课。特别是提问的措辞及语气恰到好处，如果教师能在提出问题时多用“你知道吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？……”看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，从而激励学生振奋起来，主动探求知识，寻求答案。

6.双向提问，共同探索。

科学家爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。作为学习活动的组织者和引导者，教师要引导学生的思维，让学生的思维驻足在要学的知识点上，引导学生提出有效的问题，培养学生的质疑能力。答疑可以发挥小组合作的强大作用，集众人智慧，再集体交流。这样有助于学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。

课堂提问看似简单，其实蕴含着巨大的智慧，由此而进行的研究也需要伴随实践不断完善。作为教育者，我们将继续做课堂的有心人，本着科学、艺术的原则，以激活学生思维为契机，充分调动学生思维的每一根神经，引领学生在知识的海洋里遨游，在提高课堂教学效率的同时发展学生地思维，让孩子享受幸福完整的教育生活，让教育伴随孩子幸福成长

（作者单位：诸城市孔戈庄学校）