论情境互动教学模式在幼儿心理学教学中的运用

陆宇

摘要：情境互动教学模式在幼儿心理学之中良好的应用，有利于提高幼儿教学的质量，采用多种教学方法营造良好的情境，培养幼儿的心理健康，达到良好的教学效果。

关键词：情境互动教学;幼儿心理;教学措施;运用方法

一、情境互动教学的内涵

在语言学家的概念里，“情境”一般被定义为“情境语境和上下文的总称”。在一般状况下，情境一般分为两类，一种是狭义上的情境意义，即“话语背景”;而另一种则是指的语言项目在广阔社会背景下所使用的所有条件的总和。由此可见，情境创设在人们的交际活动产生时就会注定发生，它的存在是必然的，人类的一切交集活動都需要依靠一定的语言情境，而语言情境也势必会反作用于人类的交际活动，脱离情境的交际活动是不存在任何意义的。

情境教学主要用来指的是依据现实生活，教师通过各类生活场景提炼出来的、用来进行安排、选择或者是教授知识的教学手段或者教学方法。以“情境教学”作为基本的理论框架，通过在学习的过程中，创设一定的情境，达到学习交际的目的，这样的教学手段和方法，即被称之为“情境创设”。在幼儿教育的教学过程中，教师根据学生学习的基本情况、认知水平以及认知结构等特点，遵循学生学习的认知规律，结合教学内容和环境特点，充分利用具体、形象、生动的情境，让本身抽象、死板的学习内容，创设贴切实际、符合学生认知常识的情境，激发学生用表达的欲望，从而培养学生的表达能力和交际能力。

二、运用多媒体技术

幼儿教师可以利用现代先进的教学工具与教学手段，积极的应用如多媒体等教学工具来放映和演示图片、视频以及音乐等多种艺术形式，能够更加直观的刺激幼儿的视听感官，使幼儿在欣赏艺术作品的时候，不仅可以加深其理解能力，还能培养幼儿养成观察细节与观察生活的良好习惯，这对培养幼儿全面发展具有积极意义。

三、游戏化教学方法

游戏互动策略是指在艺术教育互动教学中，教师为了促进幼儿专业技能的掌握，根据教学内容精心设计各种游戏活动进行教学，通过各种游戏的形式来激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，从而形成良好的互动气氛。

幼儿学习艺术是一种欢快的、愉悦的审美体验活动，不管是幼儿还是成人进行艺术教学时，都应让学习者感受艺术带来的美感和快乐。在现代艺术教育中采用恰当而合理的游戏形式是各个国家的艺术教育工作者们所提倡和一直不断探索着的教学方法，如柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法等。充分调动学前儿童参与活动的主动性和积极性，促进儿童主体性成长，形成活泼开朗的个性、积极的人生观。

四、提高教师的专业素质

幼儿教师是幼儿的启蒙老师，在幼儿心目中的地位是不可替代的。教师的一言一行、一举一动都给了幼儿潜移默化的影响，因此教师必须具备良好的师德与无私奉献的精神。幼儿教育工作是非常费心费力的，而且教师还必须是多才多艺的，比如语言、音乐、舞蹈、绘画以及工艺等方面的技能都应该掌握，只有这样，才能更好地保证教学质量，才能提升互动教学的效果。

五、良好的师生互动

如今，在幼儿故事教学模式中，一般都是由教师口述，这种方法降低了幼儿参与度，导致原本应该生动活泼的故事，变得枯燥，幼儿的专注力也就不集中。而创设故事情境，教师借助多媒体课件，播放一些优美的音乐，使得幼儿能够在声音和图片构建的情境下，调动幼儿的听觉、视觉等感官，进行全面的互动。这样一来，不仅整个故事的讲述的过程会变得非常有趣，同时也会吸引幼儿的专注力。

六、培养幼儿的礼貌习惯

礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

七、进行德育教育

在日常幼儿的行为习惯中，不难发现每个幼儿都有着自己的独特个性，所以在幼儿的培养上要多侧重幼儿的个性培养，培养幼儿的日常生活独立性，使他们富有自信，愿意去结交更多的同学朋友。由于幼儿的成长的特殊性，幼儿教师常以鼓励的方式促进幼儿学习的积极性。这使得幼儿能在老师的正确引导下，学会关心同学和周围的其他人，以及敢于表达在生活中对父母的爱和学习生活中对老师同学的爱。

八、幼儿是学习的主人

幼儿是积极主动地探索周围世界的。现代儿童心理的研究表明：新生儿天生就有对环境刺激进行选择性反应的能力。如果我们创设的环境和教育影响是注重幼儿自主性、能动性和创造性的发挥与培养的，那幼儿的主体性就能获得逐步的发展;反之，幼儿的主体性则不能随着年龄的增长而增长。因此，我们要改变原有的教育模式，使其从“以教师为中心”转变为“以幼儿为中心”，为幼儿的主体性发展创设一个良好的环境，通过环境这一中介以充分发挥幼儿自身的主体作用。

九、重视学生的心理健康教育

幼儿是积极主动地探索周围世界的。现代儿童心理的研究表明：新生儿天生就有对环境刺激进行选择性反应的能力。如果我们创设的环境和教育影响是注重幼儿自主性、能动性和创造性的发挥与培养的，那幼儿的主体性就能获得逐步的发展;反之，幼儿的主体性则不能随着年龄的增长而增长。因此，我们要改变原有的教育模式，使其从“以教师为中心”转变为“以幼儿为中心”，为幼儿的主体性发展创设一个良好的环境，好的环境对幼儿的学习、生活、性格的培养和个性的发展都起着至关重要的作用，通过环境这一中介以充分发挥幼儿自身的主体作用。

十、家校的良好合作

家园共育幼儿，是培养幼儿良好个性的最佳途径。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中，因此。如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好的个性培养就得不到衔接，就会出现“事倍功半”的效果，幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。

但是，幼儿的教育离不开教师的引导。可以说，幼儿的教育包含两部分，即幼儿自身的发展和教师的引导。我们是要充分发挥幼儿在教育过程中的主体作用，但这种主体性在幼儿期还只是一种潜在的、萌芽期状态，它需要在外界环境的引导之下才能充分地發挥和发展。此时，教师的引导作用就显得尤为重要，所以，我们要创设的是一个“以幼儿自身主体性发展为主，以教师引导作用为辅，二者相辅相成”的教育模式。

十一、运用时应注意的问题

情境互动教学模式在幼儿心理学教学中是一种较为有效和实用的教学方法，对幼儿心理学的教学效果有很大的提高作用，但同时它在运用的过程中也需要注意一些问题。

1.设置情境互动时，不要为了设计而设计。教师设计出来的情境服务于教学，可以让学生真正地互动起来，并且还要围绕教学目的而设计，离开了教学目的，任何精彩的情境设计和激烈的学生互动都没有半点使用价值。

2.设置情景互动时，不要拘于教材内容而设计，应该驾驭教材拓展设计。唯有这样才能使学生不用局限于教材而丧失学习兴趣和动力，教师也可以取得更好的课堂互动主动权。

3.设置情境互动活动时，教师应该要体现个人风格和教学特色，要有自己独特的思维和方式。在教学中，教师不能够生搬硬套地设置一些不符合自己个人教学风格的情境进行互动，这样有时会使学生无法参与其中，也可能会使创设出来的情境互动易走马观花、流于形式，同时又会因情境设置缺乏教师的个人情感因素而使学生失去互动的兴趣，因此，教师在设置情景互动活动时一定要灵活，将情境赋予“灵性”。

总之，正如爱因斯坦所说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”既然情感这么重要，教育工作者就应该重视情感教育的价值，通过构建“情境互动”的教学模式，来打造情感体验课堂。我们应在实践中不断摸索提高学生学习参与的实效性，真正体现学生的主

参考文献：

[1] 李宏钧“浅谈情境教学”，黔东南民族师专学报，2000年06期唐锋卢：“关于情境教学法的反思”，甘肃教育学院学报（社会科学版），2003年第19期

[2] 樊伟.浅谈故事情境互动教学对幼儿专注力的培养[J].好家长，2016（Z1）：68-69.

（作者单位：南京市第三幼儿园）