LBL与CBL联合应用的模式在医学影像学教学中的应用探讨

舒成

摘  要：目的：分析医学影像学教学环节中LBL与CBL联合应用模式的临床教学效果。方法：将我院2018年接纳的医学影像学专业66名学生作为本次研究的主要对象，将其分为观察组和对照组，每组33名。对照组学生采用传统讲授式教学（LBL），观察组学生采用LBL与案例教学法（CBL）联合教学模式，比较两组学生在学习后的考核成绩。结果：本次研究结果显示，观察组学生在理论考核分数与实践考核分数上均要高于对照组学生，证明其知识掌握程度更加完善，结果差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：LBL与CBL联合应用的方式可以更好地保障学生的学习能力，让学生从实践操作中了解专业知识和基础实践方法，具有临床推广价值。

關键词：LBL;CBL;医学影像学教学;应用探讨

作为临床上的一门基础学科，学生在学习医学影像学知识的过程当中可以为今后的临床工作打好基础，同时具备基础知识与实践操作能力。一直以来的教学方法都是学生被动接受知识的LBL基础知识教学方案，但随着技术水平与教学理念的不断转变，传统LBL教学方法的弊端也变得更加显著，不仅会让学生产生以来心理，同时也会导致其思维变得更加僵化。对此，我们也需要探讨一种全新的教学体系，改良现阶段的教学步骤。

1.资料与方法

1.1 一般资料

将我院2018年接纳的医学影像学专业66名学生作为本次研究的主要对象，将其分为观察组和对照组，每组33名。观察组中男学生20名，女学生13名，年龄20-24岁，平均年龄（22.0±1.1）岁;对照组中男学生22名，女学生11名，年龄19-24岁，平均年龄（22.1±1.2）岁。所有学生在性别、年龄等一般数据的对比方面不具有统计学意义，数据具有可比性（P>0.05）。本次研究内容经过学生得知并同意后所展开。

1.2 方法

两组学生所使用的教材内容相同，对照组按照传统的教学方法展开教学，以带教教师通过口头知识讲解的方式进行，学生被动地获取知识。

观察组学生所采取的教学方案即在传统教学方法的基础上加入CBL教学模式，以实际病例的讲解进行辅助。教师在每一次课程讲解之前就提前准备好授课内容，同时在病案分析的环节中给学生提出一些问题，让学生针对性地分析并回答，引出下一阶段的学习内容。必要时可以将学生划分为不同的小组群体，按照所提出的问题查阅以往的病历档案、文献资料等，从交流和讨论的环节当中总结经验。带教教师此时收集反馈每个学生的学习状态，从侧面起到指导沟通的作用，在得出结果后让小组成员进行演讲和汇报。教师根据学生的反馈情况进行点评，作出总结，然后对所有学生的学习展开考核。

1.3 观察指标

以学生的理论考核与实践考核分数作为判定标准，分数为100分，得分越高说明学生知识掌握情况越好。

1.4 统计学分析

研究中的所有数据全部使用SPSS20.0统计学软件进行分析，其中计量资料以均数±标准差表示，组间结果对比使用t进行检验，以P<0.05判定数据差异具有统计学意义。

2.结果

本次研究结果显示，观察组学生在理论考核分数与实践考核分数上均要高于对照组学生，证明其知识掌握程度更加完善，结果差异具有统计学意义（P<0.05），具体分数见下表1所示。

3.讨论

医学影像对于临床诊断的辅助作用非常显著，同时也便于主治医生展开介入治疗。对于临床工作着来说，医学影像学知识的掌握程度直接影响到后续工作的正常开展。我国在这一方面的教学方法中，对于实习学生的教育仍然以传统的LBL教学模式为主，同时以教师讲授作为主要教学形式。虽然该方法比较广泛地应用，但基于学生学习积极性和心理的角度而言，该方法并不是非常适合现代临床工作。因为学生不仅要掌握教材内容中的基础影像学知识，还需要结合大量的临床影像图像进行分析。影像学知识的掌握难度本身比较大，过于注重基础教材内容的学习很可能导致学生实际诊断能力欠缺。故而本次研究也旨在探讨LBL联合CBL案例分析模式所起到的作用。

本次研究的数据结果当中，观察组学生在理论考核和实践考核的分数上都具有明显优势，这说明基于医学教育为主的教学法起到了更加明显的作用。CBL教学方式强调对于典型案例的分析和研究，从真实的信息中突破传统教学的局限性，让学生直观清晰地接触到影像图像的相关内容。另外，学生在教学活动中成为了主体，可以主动地学习并进行探究，利用合作学习、协作学习的方式来达到共同进步的目的。总而言之，CBL教学方法有几个明显的优势。首先是问题提出方面，可以在真实的情境中进行讨论分析，同时寻找到解决问题的方法;其次是带教教师的引导作用可以帮助学生答疑解惑，并将学习成果进行公开讨论;最后是CBL教学对传统LBL教学的辅助作用，符合新时期的临床教学理念，为学生知识的掌握与能力培养提供了重要载体。例如带教教师可以基于临床案例设计与其相关的问题，引导并启发学生围绕问题而展开讨论，培养他们的自主学习能力和实践技巧，让学生可以主动参与其中。

因此，不难看出LBL与CBL联合应用的方式可以更好地保障学生的学习能力，让学生从实践操作中了解专业知识和基础实践方法，具有临床推广价值。

参考文献

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作者简介：舒  成：男，汉，江西上饶人，1984年12月，江西医学高等专科学校，助教，研究方向：医学影像。