浅谈小学语文教学中经典诵读的教学策略研究

黄洁铃

摘 要：随着课程改革的不断深入发展，语文教学也取得了一定的成就。在语文教学中，提高学生的语文能力，增强学生的语文素养，促进学生综合能力的提升是现代社会对语文教学的要求。小学是基础教育阶段，强调素质培养，尤其是语文课程，需要教师在教学中注重对民族文化的传承，而将经典诵读融入教学便能很好地达到这一目的。中华民族历经数千年，积淀了众多名篇佳句，蕴含着古圣先贤为人处世的智慧和报效家国的情怀。近年来，鼓励经典诵读，传承民族文化是小学教育所提倡推进的教学目标，笔者将从当今语文课上诵读经典存在的问题出发，探讨能够革新的教学策略，并分析学习经典的时代意义。

关键词：小学语文;经典诵读;教学策略

引言

市场经济发展推动文化发展，逐渐形成文化多元的局面，这在丰富人们文化体验的同时，也给我国传统文化带来强烈冲击。为更好地培养学生的文化意识、文化素养，经典教育应从小学抓起。小学语文教师需重视经典诵读，让学生接触经典、品味经典，传承优秀传统文化。

一、存在的问题

（一）知识繁杂，不加梳理

一些课堂为响应学习传承传统文化的号召，表面上从“量”上增加了经典选读篇目，实际中却没有对庞杂的名篇进行归纳整理，使之形成系统的知识框架，经典选读篇目的杂乱无章无疑增加了学生学习的难度。在筛选作品的初期和回顾作品的后期阶段，大多数教师未能根据实际学情，选取合适的教学内容，导致在现实的教学效果中，能被学生有条理地记录的经典不过十之一二。

（二）缺乏联想，学后即忘

艺术源于生活，经典也是。如果不强调经典在现代社会的存在意义，诵读便只是纸上谈兵的操作，无法从实际中更新真知。当下的小学语文教学在教授经典时，侧重于知识的记忆，忽略了经典当中蕴含的文学美，枯燥的学习使学生学后便忘。小学语文教学中经典诵读的教学若没有着眼于引领，只是一味地让学生死记硬背是无法让学生感悟到经典的魅力的。经典诵读的教学只有引导学生发现古旧的文学之美，才能更好地培养他们创造新的文学之美。

（三）止于诵读，未知深意

在经典诵读活动中，大多数教师仍采用传统的教学方法，先由老师领读、解释意思，再让学生自主诵读。长此以往，这种模式会减弱学生学习的积极性和主动性，单一的课堂程式会让学生提不起興趣，更无从深入了解作品内容。虽然是课后拓展，但当学生们逐渐养成把诵读仅当做完成任务时，拓展的意义也便无从找寻。如何将经典诵读融入自主性？这也是本文接下来会探讨的一点。

二、经典诵读融入小学语文教学的策略

（一）提高学习兴趣，营造经典诵读氛围

良好的诵读氛围能给学生以暗示，引导他们主动阅读经典。首先，要通过教学培训让教师重视经典诵读，学会更好地开展经典诵读教学，这是因为教师是教学的执行者，其对经典诵读的重视程度直接影响班级内的经典诵读氛围。其次，注重校园文化建设，营造良好的校园环境，让经典诵读走进校园。例如学校可定期开展经典诵读分享会，鼓励学生诵读经典，或定期在校园内举办经典诵读活动，调动学生诵读经典的积极性。另外，还可在校园走廊、黑板报上张贴经典诵读宣传语、相关图片、经典节选内容等，让学生随时随地接受经典的熏陶。这里要注意的是，不同年龄的学生对于经典的选择是不同的，所以在张贴经典内容的时候最好有所区分。

（二）结合教学内容，合理安排诵读文章

在小学语文教学中融入经典诵读，需要合理安排经典诵读的文章。对于小学教学来说，不同年级的学生对其接受程度、学习能力不一样。因而，所选的经典诵读素材也要不一样。对于一年级的学生来说，其诵读的经典要具有启发性、蒙学性。例如，《千字文》《三字经》等比较合适。对于二年级的学生来说，其阅读的经典读物要具有内涵，以树立自身的道德品质、行为习惯为标准，可以选择《弟子规》等读物。对于三年级的学生来说，其经典素材要具有思考性，如《论语》《孟子》就比较合适。对于四五年级的学生，教师就可以安排深入一点的经典文学，如《大学》《春秋》等其中的一些片段。另外，教师在为学生安排诵读文章之后，也要结合具体的教学内容，在教学中有效融入和渗透，以此来提高经典诵读融入的有效性。以人教部编版小学三年级教学内容为例，在学习《掌声》的时候，教师就可以结合《弟子规》中的“人有能，勿轻訾”“人有短，切莫揭”进行教学，以此来提高教学的有效性，提高学生对经典文学的理解能力，促进学生核心素养的提高。

（三）创新评价方式，提升经典教学质效

在经典诵读教学完成后，教师还要对教学效果进行评价，而所制定的评价模式既要分析本堂课是否达到预期教学目标，又要分析学生在经典诵读过程中遇到或存在的问题，方便调整教学计划，帮助学生规避问题，最终提高经典诵读教学质量。首先，教师可通过考试、诵读比赛来判断每一位学生对经典的掌握情况。如诵读《三字经》后，教师可在班级内组织开展“关于经典我知道”的活动，即根据《三字经》的内容来设置难度不等的问题，让学生抢答，答对问题最多的学生取得胜利。而在活动进行中，教师要注意通过学生回答问题的积极性、准确性分析每个学生的诵读情况。其次，在教师评价的同时增设学生自我评价、小组互评等评价方式，可以直观地看到学生的进步或问题，避免评价结果过于片面。此外，在评价后教师要及时分析评价结果，并以此为依据调整教学模式，或在发现某位同学的问题后，耐心地进行指导，帮助他们学会诵读，在诵读过程中思考，最终提升经典诵读教学质效。

三、结语

世事洞明皆学问，人情练达即文章。语文课中的知识是我们民族文化的凝练，把握好小学语文基础教育中的第一步，是为将来实现文化传承奠基，小学课堂作为接触大量名篇佳作的初始站，起着至关重要的引领作用。在实施经典诵读的策略时，我们应时刻明确这样一点：诵读经典不是一日之功，日积月累地从文学作品中汲取养分、积蓄知识，才能真正做到“思有所悟，学有所成”。

参考文献：

[1]毛婷娟.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：155.

[2]达咏秀.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].科教导刊（下旬），2019（08）：134-135.

[3]顾瑞芳.新课程背景下小学语文古诗文诵读个性化探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：61-63.

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