初中语文阅读教学中的小组合作学习

杨萍

摘要：小组合作学习属于一种全新的学习方法，在初中阅读教学当中占据非常关键的位置。它不但可以良好有效的解决数学问题，而且还能培养出学生良好的合作意识、团队精神，进而不断提高学习效率。因此，文中通过分析初中语文阅读教学中小组合作学习的现状，提出了初中语文阅读教学中小组合作学习的对策。

关键词：初中语文;阅读教学;小组合作学习

初中语文阅读教学中利用小组合作学习的模式，优化学生学习方法，充分激发出学生的学习兴趣，进一步调动起学生们的学习积极性，培养出学生主动承担责任的意识，养成学生良好的自主学习的习惯。另外，让学生发现问题、一同探索未知的知识，推进探究式学习。因此，文中研究初中语文阅读教学中小组合作学习非常必要。

一、初中语文阅读教学中小组合作学习现状

从现如今的初中语文阅读教学来看，大部分教师在阅读教学过程中依然无法精准的掌握好合作学习的本质，在教学过程中只是倾向于营造出合作学习的氛围，并充分重视合作学习的内容，为学生留出的思考的时间较少，无法保障合作学习的效果。另外，大部分教师在教学当中，并未及时更新教学观念，学生始终被动的学习，学生的合作学习也变得越来越表面化。

二、初中语文阅读教学中小组合作学习的对策

（一）科学管理小组合作学习

小组合作学习即为两个或者两个以上的个体为了实现相同的目标结合在一起，通过互相配合以及协作实现相同的目标，从而让个人与集体利益获得满足的一种学习活动。首先，教师要科学合理编组。教师要按照学生的个性特点、实际学习情况等进行划分，确保每一组成员的能力大致相同，这就有利于小组之间进行公平竞争。其次，明确分工。小组当中设置不同角色，有组长、记录员等，要保证分工明确，职责清楚。并且在不同人物中要展开角色轮换，进而提高学生的综合能力。最后，培养能力。通过小组合作学习培养出学生们合作意识，加强协作精神。

（二）创设小组合作学习情境

初中语文阅读教学主要是将语言文字当做载体，属于读者与作者思想以及心灵进行沟通的一个过程。因此，在初中语文阅读教学当中要创设出良好的教学情境，进一步调动起学生们的学习积极性，给语文教学的展开提供良好的帮助。创设小组合作学习情境，指导学生进一步融入到作者做创设的语言文字环境当中去。比如，在学习部编版初中语文九年级鲁迅先生的《孔乙己》这篇阅读课文时，教师能够给学生们创设出体验式教学情境以及问题式的教学情境。首先，教师可以为学生们展示出与课文内容有关的图片，引导学生进行观察，体会到图片中所隐藏的内涵。之后在教学当中，教师能够为学生们创设问题情境，引导小组进行讨论、探究以及合作。从《孔乙己>这篇阅读课文来讲，问题包含下面几个：第一，酒店里经常来喝酒的有几类人，各有哪些特点？第二，分析孔乙己的人物形象。通过这些问题，小组内部进行合作學习，深入讨论与沟通。之后分别介绍自己的答案，其他小组能够进行点评，之后教师展开综合分析，实现小组合作学习的教学目标。

（三）优化设问，提高合作质量

教师进行初中语文阅读教学中课堂置疑属于一种非常重要的方法。提问是否适当，对引导学生展开思考有重要的作用。因此，在阅读教学当中，教师要优化设问，按照小组合作学习过程展开灵活置疑，从而不断提高合作质量。比如在初中语文九年级《我的叔叔于勒》这篇文章阅读时，教师可以提出下面的问题让学生们进行小组合作探究：“菲利普夫妇是什么样的人？菲利普夫妇对于勒称呼变化的原因？若于勒是你的叔叔，你会怎么样？”这样设问具有一定的难度，充分考察学生对文章内容的理解，答案具有一定的开放性，便于学生展开探讨。这样的优化设问，充分开发学生的思维，进一步提高了小组合作质量。

（四）小组合作学习评价反思

第一，学生展开小组合作之后，教师要系统的对学生的小组合作学习成果进行科学评价。科学的评价是帮助学生不断进步的动力，教师要及时进行评价，为学生提供公正的评价。比如学习部编版初中语文九年级鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》这篇阅读文章后，教师可以对小组找出的比喻句情况进行点评，看哪一个小组对其涵义的理解更全面到位，哪一个小组在小组合作学习当中表现最佳，更能够体现小组合作学习的本质特点。第二，反思。小组合作反思包含学生与教师反思两种。合作讨论评价后，教师要为学生们留出反思的时间，让学生们意识到自己在合作学习当中存在的优劣势，提出意见，进而改善合作学习效果。教师进行自我反思，根据学生合作学习的情况、课堂引导与课堂掌控能力等方面展开反思，不断提高教学效率。

总而言之，小组合作学习是一种非常有效的学习方法，初中语文阅读教学当中利用小组合作学习，做好科学管理小组合作小组、创设小组合作学习情境、优化设问，提高合作质量、小组合作学习评价反思的对策，促使阅读教学焕发全新的活力。