数学教学过程中的实践与探索

邓玉华

摘 要：教师在数学教学过程中，不仅要热情、耐心地对待班上的每一位学生，还要善于激发学生学习数学的兴趣，引导学生认真阅读数学课本，创设教学情境，培养学生的求知欲，让学生喜欢学、爱学数学这门基础学科的知识。

关键词：兴趣；数学；阅读；情境；闪光点

在工作中，我很注重启发和鼓励学生努力学习，并尽量发现学生在学习、生活中的闪光点。只要发现了学生的优点，我就给予及时称赞、表扬，进而激发学生对学习数学的信心和决心，培养他们学习的欲望。

一、激发学生想学、爱学

“兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。”如果学生对学习数学有极大的兴趣，就能激发出自身内在的学习动机和学习愿望。因此，教师就要引导学生，使学生聚精会神地学习，变“苦学”为“乐学”。多媒体技术通过音、像、色，可以加速、重复、慢放、定格等的各种变化，能发挥直观、新奇、形象等诸多优势。教师激发学生的求知欲、吸引学生的好奇心，让学生积极开动脑筋，认真探索数学知识。例如我在讲授“分数的基本性质”时，我对我班学生说，小朋友们，上新课之前，我给同学们讲一个故事好吗？大家异口同声地回答“好！”，在我说话的同时，我就操作课件，突然，学生被屏幕上那一幅幅生动、有趣的画面吸引了，都津津有味地看着。随着荧屏的演示，我依然讲着这个故事。星期天，有个村子里，有家三子妹一起去上街，买了一个大西瓜回家。最小的弟弟高兴地说 “我要吃西瓜，我要吃西瓜。”于是大姐把大西瓜切成了两半，将一半分成了同样的三块，意思是一人一块，妹妹到没说什么，可弟弟说一块太少了要两块。大姐便把第一块平均切成了六块，分给弟弟两块；弟弟又闹着说，两块还是少了，不要、不要。于是大姐把第二块西瓜平均切成十二块，分给弟弟四块。大家说一说，你们知道弟弟分到的西瓜多吗？由于故事情节很形象，又有生动、有趣的图象演示，使抽象的数学概念形象化，具体化后，极大地激发了学生学习数学的欲望。

二、引导学生认真阅读数学课本

有的教师认为，“阅读”在语文教学中才重要，而在数学教学方面无关紧要，其实并不是这样的，数学这门基础学科，也离不开阅读。教师要想方设法引导学生认真审题、收集信息，搞清楚要解决什么问题，比如教会学生用勾、画、圈等方式帮助审题；让学生逐步尝试独立地进行解答，把自己经过思考、分析解答出来的过程、结果同数学课本上的解答过程、结果进行相互对比、反思，假如有不对的地方，就要找出为什么不对的原因，如果没有搞清楚，就要把没搞明白、弄清楚的地方记录在自己的纠错本上，可以采取用符号或问题的形式记录下来。在上课的时候，就要认真、仔细地听老师是如何讲的。如果还是不懂，就要问老师。教师也要试着问学生，这些同类问题的题或者这道题有没有不同的解题方法？启发学生，看看能不能提出不一样的问题来，让学生仿照例题进行编一些相同或有差异的题，并进行练习，巩固所学的新知识。

在引导学生认真阅读数学课本的过程中，教師应依据学生的具体学情，理解学生、关心学生、“读懂”学生、“读懂”教材，预测学生遇到的困难和迷惑之处。在课前抽优、良、中及后进生各几个，并收集、了解学生在学习过程中的困惑之处；在课堂上先安排学生说一说通过自己阅读数学课本，懂得了什么？还有哪些困惑之处？当学生们提出了困惑的地方以后，就让班里懂得的学生讲解。教师要做一个有心人，密切关注班上各个学生倾听的情况，并有意识地让后进生进行复述。学生说不清楚道不明的内容，可以通过别的同学进行补充，教师进行适当的指点。教师要在数学教学的重难点处或者说最关键处，再次进行设疑、追问，让学生在思考、分析、讨论、交流、理解、辨析的过程中搞明白为什么要进行这样的解答才正确。假如学生认为在数学阅读的中没有困难和问题，教师就要出与例题类型相同的题，引导学生仔细分析、解答，切实找出学生对知识理解的及不理解的地方，或者说学生容易搞“混”的地方。教师还要密切关注特困生的闪光点，激励他们认真阅读数学教材。

我认为教师检查学生学习情况的方式，应该采取阅读数学课本的形式，为什么呢？因为一般而言，学生是很难有这个习惯的，刚刚开始的时候，就需要教师“强制”的安排，让班上的每一个学生把数学课本的阅读当成是作业来完成。如各个学习小组安排数学小组长，负责每天阅读数学课本的检查记录，教师也要不定时的抽查，切实起到阅读数学课本的目的。

三、创设教学情境，培养学生的求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学知识是来源于生活的，而且在我们生活、学习的周围，到处都会涉及到有关数学的知识。在数学教学实践过程中，我发现如果学生有积极认识某种事物意愿，就会有接近或者探讨某种事物而专心学习的心理倾向，也是一种具有积极作用的情感，不仅能诱发学生专心学习数学动机，还能调动学生的学习积极性。

数学是人们学习、生活必不可少的工具，每一个学生都应该努力学习数学知识。我在数学教学中运用多媒体来创设数学教学情境，取得了很好的效果。所以，我认为，教师在数学教学过程中，务必要积极地创设教学情境，使学生打心底里愿意并自觉、主动地学习。但是，数学的学习与生活是紧密相连的。所以，教师在数学教学过程中，一定要从学生的生活实际出发，想方设法给学生创设生活化的教学情境，从而激发出学生学习数学知的求知欲，使学生在学习过程中不断学懂数学知识。小学生对新鲜事物非常感兴趣，他们还喜欢观察，对许多事物都感到好奇，聪明的学生还会思考或问老师、爸爸、妈妈、同学等，就想探过究竟，具有了较好的形象思维，可是，因为学生的见识毕竟有限，尤其是我们凉山的孩子，他们生活阅历浅，对知识的理解能力还较差。所以，教师要结合当地、学校及学生的实际情况，给学生创设出合适的教学情境。

通过我自己长期的数学教实践，使我知道了在数学课堂教学中，要给学生的感知，而且是第一个感知，就是要有“吸引力”，这个吸引力就会像磁铁一样，吸引学生的注意力，在较短的时间内，就能激发学生的求知欲。运用多媒体教学，就可以把图片、图像、文字、声音等，很直观、形象地展在学生面前，也就是具体形象地再现了客观事物，刺激了学生的听觉、视觉，使班上各个学习层次不同的学生很快就能从中找到一种“不一样”的归属感，对学习数学这门学科产生了一种渴望的冲动。通过这样的方式，创设教学情境，就能较好地培养学生的求知欲。

（作者单位：四川省普格县荞窝镇中心小学校）