学生自主学习激励机制构建与教学设计创新探索

徐靖婷

摘  要：自主学习能力的培养是实现教育终极“育人”目标的迫切需求，是重塑教育教学形态的重要手段，更是传统教学结构变革的具体发展方向与实践的必由之路。文章对自主学习在建筑学专业外语教学中的必要性进行了论述，根据该课程的教学经验绘制了自主学习闭环模型，认为教学设计中的自主学习激励机制有利于学生批判性思维与创新能力的培养，可为教师提高课堂效率、实现教学设计创新实践提供借鉴依据。

关键词：自主学习;教学设计;建筑学专业外语

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）16-0039-03

Abstract： The cultivation of autonomous learning is an urgent need to realize the ultimate goal of education. It is not only the important means to reshape the form of teaching but way for the reforming the traditional teaching structure as well. This paper discusses the necessity of autonomous learning in the course architectural English， the author raised the closed-loop model of autonomous learning based on the experience of tutoring and believes that the construction of the incentive mechanism of autonomous learning will help enhance students' ability in critical thinking and innovation. Besides， it can be helpful to improve the efficiency and effectiveness of instruction.

Keywords： autonomous learning; instructional design; architectural English

19世紀德国著名的民主主义教育家Diesterweg（1790-1866）有言：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教与学的过程中起到的对学生的启发、帮助和指导作用是不可替代的。近年来越来越多的教育教学改革研究涉及到传统课堂结构变革，对教师、学生、教学内容和教学媒体等四个教学系统要素（顾明远，1995）进行了深入探讨，特别是关于师生相互作用与相互关系的讨论使后续的教育研究者们将着眼点放在了自主学习的相关研究上。自主学习是一种新型的教学模式，是由教师到学生重心的转移和传统课堂权力再分配的过程。这个过程建立在学生为主体和教师为主导相结合的基础上，是对以往“填鸭式”、单纯由教师主导的教学模式的根本性颠覆。

那么在学生自主学习的过程中，教师与学生分别处于何等地位？自主学习是否仍需要教师主导？如何辩证地看待自主学习过程中教与学的相互关系呢？

一、自主学习内涵与研究进展

（一）自主学习概念与内涵

“自主学习”一词最早由林毓锜在《开设学习方法论课程的构思与效果》一文中首次提出，将“自主学习”看作学习方法论的组成部分之一，并在1987年《高等教育研究》杂志发表的《建立学生自主学习的教学原则》一文中明确地阐述了自主学习的概念、原则与方法。自主学习不同于“自学”，二者在概念、内涵、内容与方法论等方面相去甚远。自主学习强调学习者的学习驱动力来源于自身，学习的主体是学生自己而并非受他人支配和干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化以达到知识与技能、方法与过程，情感与价值的改善和升华的行为方式。自主学习的内涵在于教学结构的调整、教学的重心从教师向学生进行转移，对“教”与“学”的过程、方法与师生交互的可能性有了新的更高的要求和期待，而并非字面义上的按图索骥。

（二）自主学习理论的研究进展

当代教育心理学的三大主要流派——人本主义、认知主义以及建构主义均强调学习者本身是教育的重心，自主学习理论正是在这些理论背景和语境下产生与发展的。欧美的研究者们将注意力主要集中在自主学习理论研究上。其中最具影响力的理论是由美国教育心理学家Barry J. Zimmerman提出的基于“个人”、“环境”和“行为”相互影响的自主学习模型，并提出了包含“动机”、“方法”、“时间”、“学习结果”、“环境”和“社会性”等六个心理维度的自主学习研究框架。国内的研究者更注重自主学习在教育学过程中的实践。虽然我国在教育科学特别是信息技术与学科教学融合等方面起步与发展较晚，但在对不同专业学生自主学习需求与驱动力、学习模式、学习方法、自主学习的物质条件等问题的探讨上取得了一定进展，特别是研究者们近年来对高校跨文化交际类课程和外语语言类课程中自主学习激励机制构建也进行了较为深入的研究。何莲珍（2003）对自主学习的定义、条件、学生能力培养的问题进行了系统性论述，对学习者的态度和动机做了强调。梁栋（2011）认为在自主学习的过程中学习者需对自己的学习负责，把握自己的学习进程;在教学实践中学生自主学习面临的最大难题是学生的态度和动机问题的分析与研究，其动机差异和反馈机制的缺陷导致自主学习实践中对学生的激励效果无法得到保障，这是目前自主学习实践中存在的突出难题。

二、教学设计中构建自主学习激励机制的必要性

教学设计是紧密联系教学理论、学习理论和教学实践的桥梁，在教与学系统性的理论指导下对教学过程进行具体的设计与有针对性地实施计划是最核心和不可或缺的環节（图1）。

君子务本，本立而道生。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》和《教育信息化10年发展规划（2010-2020年）》的颁布与实施以及2018年教育部在四川成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议中提出的“以本为本”和“四个回归”，对建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力、造就堪当民族复兴大任的时代新人提出了新的要求与实践目标。南京大学外国语学院王守仁教授于2011年在《中国外语》杂志上发表的《我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向》论文中对教学方法的有效性调查结果进行了分析：“教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009年至2010年对全国530所高校大学英语教学现状进行的全面调查，对于不同课堂教学方法的有效性问题，选择‘有效’和‘较有效’最多的是‘教师讲授+适当的课堂语言实践’以及‘教师讲授+学生借助网络教学平台的自主学习’”。在这个语境下，自主学习既是目标又是方法和手段。在教学设计中，重审“学习者”与“授课者”的主体与主导地位、将“学”与“教”放在同等重要位置、强调自主学习的必要性并将之融入其中，是高校提高教学质量、争创“双一流”建设以及教学模式及运行机制创新研究的基本要求，是实现教育终极目标——“育人”的迫切需求，是重塑教育教学形态的重要手段，更是传统教学结构变革的具体发展方向与实践的必由之路。

三、教学设计创新探索

笔者在三峡大学2018年秋季学期建筑学专业的《专业外语》课程教学中进行了为期16周的教学实验，进行了如下探索：首先在课堂管理方面首创专业外语课程积分奖励制度，将秋季学期该课程的教学周内所有教学环节换算为积分明细并用表格形式呈现，使平时成绩的计算与教学深度融合并完全量化;在教学内容设置上，进行了模块化教学探索，增设了开放式写作的训练板块。根据形成性评价和终结性评价结果反馈，该课程取得了较好的教学效果。现将该课程关于自主学习激励机制融入教学设计的实践经验按课前、课中和课后的进程系统性地进行了如下梳理，并根据自主学习过程中的教师与学生的相互关系绘制了自主学习闭环简图（图2 自主学习闭环）。

（一）课前环节

1. 信息化教学资源整合：在课前准备阶段，建筑学专业外语课程教学素材的获取并不局限于纸质版的教材或专著，应广泛参考网络开放资源如Coursera学习平台、TED、网易公开课、MOOC、超星尔雅、智慧树等，将适合教学的素材进行分类、解析与整合。由于三峡大学建筑学与城乡规划学已于2016年重新修订本科生人才培养方案，建筑学专业外语课程教学大纲与考试大纲已不再适用于新版的课程体系，因此教学内容需重新进行教学设计，从而进一步实现调整后的教学目标，使之符合三峡大学建筑大类招生与人才培养的新要求。

2. 需求调查与结果分析：对学习者的特征与需求分析可为教师的教学设计实践提供依据，对教师教学法的研究和教学策略的选择具有指示性作用。比如：了解学生是否通过大学英语四级、六级或其他考试，以及学习英语的动机目的，可以尝试性地调整教学内容和教学活动安排的具体实现步骤，可根据教学内容安排学生自主学习的方式，如进行个人学习、小组学习和交互学习等方式。

（二）教学环节

1. 学习目标导入：在这个过程中，学生是主体，教师则需发挥主导作用在教学活动正式开始时进行学习目标导入：比如，在建筑学专业外语课程教学中的目标导入部分则是每个章节的Warming up——以课堂讨论的形式进行的开放式讨论题，参与该环节的同学则可获取相应的平时成绩奖励加分。

2. 师生互动学习：个人学习、小组学习和交互学习的学习方式将贯穿课前至课后完成学习的全过程。以团队形式开展基于某章节内容或基于项目的教学（Project-Based Learning），学生完成项目内容的过程中，需要自主学习并熟练运用学科知识来解决问题，对学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的提升能起到显著的效果。

3. 评价与反馈：评价机制的本质是激励学生学习如何有效地进行自主学习，帮助学生对自己的学习过程有全面的把控，能促进学生自觉意识的觉醒、学生与学生间的相互学习交流和学生与教师间的有效互动。教师则作为组织者、参与者，需指导各学习小组的讨论与点评。在课堂教学活动结束之时，组织同学们进行自我评价、小组内互评和小组间的评价与建议环节。即时评价反馈机制是自主学习效率与效果的重要保障。在教学过程中的评价主要是指形成性评价，目的是为即时调整教学策略提供依据。教师通过这个即时的评价与反馈过程，可对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面有全面的了解。

（三）课后环节

在课后环节的评价方式主要是指终结性评价（summative evaluation）。笔者在建筑学《专业外语》课程结束后全体学生使用了半结构化问卷调查来作为终结性评价，了解到有学生反馈希望专业外语课程的教学内容涉及更多本专业学术英语写作的内容，而不仅仅是通用英语的常识性知识。可见学生不仅对语言学习有更高的需求，对专业知识的系统性也有一定的要求和期待。

四、结束语

综上所述，在教学设计中对学生自主学习激励机制进行全面、系统的构建是必要的。笔者以专业外语课程教学为例提出如下设想，谨以此抛砖引玉，希望在未来的教学实践中能逐步践行：

1.整合建筑类专业外语课程资源，拟定建筑类专业外语课程和双语或全英文课程体系的框架;更新文字及语音教学素材，按照教育部高等教育司对大学英语类课程教学的要求编写教材;更新课件与教学大纲、考查大纲等内容，适当增加学术英语写作训练的内容，使之符合新时代高校人才培养方案的新要求。

2.在师资与教学管理方面，发挥教师的主观能动性，促进教师教学能力全面提升，在教学过程中有效引导学生树立学习目标、激发学习动机、强化学生知识体系、优化自主学习方法论等。实现课堂教学的过程动态可控，对教学效果/学习效果进行实时评估与反馈，对教学过程中老师、学生之间的地位、作用和相互关系的动态进程进行监测与描述，实现教学设计模块化、学习模式个性化和课堂管理精细化。

3.在教学设计方面，建筑学专业外语教学可借鉴大学英语课程和外语类本科素质拓展选修课的教学设计方法，重塑建筑类专业外语课程教育教学形态，推进自主学习机制的研究与应用。充分利用网络资源平台，促进学生自主学习能力提升;更新教学设计方法步骤以优化建筑类专业课程教学，为其他专业甚至其他学科的教学设计提供普适性参考与借鉴方法。

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