浅谈高年级数学学困生辅导

董成芳

摘要：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”是小学数学课程的基本理念之一。然而，正是由于数学学科本身独具抽象性和逻辑性的特征，一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，再加之不同学生在兴趣爱好、数学基础、能力倾向等诸多方面存在较大差异，所以学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生的数量又往往多于其他学科。本文就对小学高年级数学学困生的转化策略做些探讨，以供参考。

关键词：小学数学；学困生；兴趣；分层；帮辅

学困生在每个班级中都是普遍存在的，而学困生的形成原因又是多种多样的，除少数是由于生理和智力有缺陷外，大多数学困生的形成是由于后天学习环境的影响和教育失误等因素造成的，因而是完全可以转化的。因此，作为小学数学教师，我们在教学过程中应将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并立足学生的学习特点与认知发展规律，采取多重有效手段，以促使学困生向中等生，甚至优等生转化。

一、趣味教学，培养兴趣

对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为小学数学教师，我们要想做好学困生的转化与辅导工作，首当其冲地就是要及时摒弃传统的灌输式教学模式，并立足学生的学习特点与教学的具体内容，积极借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来增强数学教学的趣味性和形象性，以此来培养学生的学习兴趣，帮助学生克服畏难情绪。

在教学“负数”这部分内容之初，我先是向学生出示了我在新疆拍摄的照片，并说道：“今年的五一黄金周，老师有幸去新疆旅游了一番。同学们，你对新疆有哪些了解呢？”待学生自由发表了自己的想法后，我继续说道：“这次的新疆之行，给我留下印象最深的一句话是：‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。’”随后，我向学生出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最低气温是-2℃，最高气温是14℃，并说道：“原来那里早晨、中午和夜晚的温差非常大，那么像-2这样的数是什么数呢？它与2又有什么不同呢？”如此，通过在课堂教学之初设置趣味化问题，不仅吸引了学生的注意力，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为促进学困生向中等生，甚至优等生转化提供了一个必要前提。

二、分层教学，因材施教

在传统的小学数学课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是按照教学大纲的要求，一味地向学生讲授和灌输课本内容，这便在极大程度上挫伤了学生，特别是学困生学习数学的积极性。因此，在小学数学教学过程中，教师应立足学生的具体特点与教学的实际需要，将课堂教学的目标及过程进行合理分层。这不仅是因材施教理念在小学数学教学中的集中体现，更是增强学困生学习信心、挖掘学困生数学潜能的必然要求。

在教学“圆的周长”这部分内容之前，我根据学生过往的学习水平，将全班学生分为了A、B、C三个层次。在课堂上，我先是利用15分钟左右的时间让A、B两个层次的学生自主阅读教材，并与小组成员共同推导圆周长公式。与此同时，我利用这一时间向C层学生进行了新课内容的讲授，并给了他们十分钟左右的时间来做课后习题。在这之后，我会在行间巡视，并重点听取A、B两个层次的学生在探究过程中遇到的问题，并对他们予以了一定的指导和点拨。最后，我在结合不同层次学生学习情况的基础上，为他们分别布置了一些基础性题目和拓展性题目。如此一来，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还充分挖掘了学生的学习潜能，增强了学困生的学习信心。

三、结对帮辅，共同进步

基于数学教材系统性和连贯性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须要及时查漏补缺。而“结对帮辅”不仅可以有效弥补课堂教学的不足，而且还能够解决课堂教学中没有解决或不能解决的问题。人们常说“团结就是力量”，适当组织优等生对学困生进行帮辅，不仅可以在班级范围内营造“人人向学”的良好氛围，而且还能够使全体学生共享“求知之趣”，促进全体学生的共同发展进步。

为了促进学困生向中等生，甚至优等生转化，我根据学生的数学学习成绩将其分为了若干个小组，两人一组，以优带差，并将每周五下午的最后一节课定为了“帮辅小组”的活动时间。在这期间，被帮辅人可以与帮辅人就自己近期数学学习过程中遇到的问题进行交流，帮辅人则应尽心尽力地为被帮辅人答疑解惑。此外，帮辅人还应自觉承担起监督被帮辅人作业完成情况的任务，一旦发现有偷懒或抄袭现象，应主动提出批评，并予以劝说。如此一来，既调动了学生学习数学的积极性和主动性，又促进了全体学生的共同发展进步。

总而言之，在小学数学教学中，学困生的转化绝不是一个一蹴而就的过程，它任重而道远，需要发挥教师与学生双方的主观能动作用，以使学困生由当初的“厌学”逐渐向“乐学”过渡，进而在充分激发学生学习兴趣的基础上，使越来越多的学生早日脱离学困生的队伍。

参考文献：

[1]陈敏.怎样激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].课程教育研究，2018（09）：103-104.

[2]拉毛吉.談如何提高小学高年级数学学困生的学习质量[J].数学学习与研究，2017（06）：84.