高三历史复习中史料教学的应用研究

摘 要：随着我国新课改的实施之后，以往的“教学大纲”和“双基要求”被如今的“课程标准”和“三维目标”所代替。在高中历史复习中，学生想要提高自身的历史素养，进而培养阅读理解能力、处理历史信息能力、评价历史事实能力，就必须将史料教学作为基础。

关键词：高三历史复习;史料教学;应用研究

史料教学在高三历史复习中有着重要的地位，不仅能够打破师生对历史课本的依赖性，还能够培养学生的研读能力和判断能力，需要教师给予重视。

1.史料教学的应用——史料选择

在高三历史复习中，教师搜集史料的主要方法有三种，第一种是教科书中附带的一些材料，第二种是通过网络平台搜集史料，第三种是通过平时的阅读来收集史料。然而不管是哪种史料的收集，教师都需要对其进行甄别，从而挑选出最适合历史教学材料，因此教师在选择史料时需要遵循真实性原则和代表性原则。在真实性原则方面，教师需要懂得去伪存真，因为历史文献中有着真伪之分，如果教师没有将真伪区别，一股脑的给学生进行解读，那么学生就会产生错误的历史知识。例如，如今我国有许多影视作品都是关于历史的，教师在实际教学里为了能够提高学生的学习兴趣和热情，通常也会将这些影视作品应用到课堂教学中来，这个时候教学就需要去伪存真，同时加以引导，让学生寻找影视作品中的历史错误，从而帮助学生发展批判意识以及质疑精神。在代表性原则方面，教学选择的史料只有符合教学内容，契合教学知识，才能够让学生掌握知识中的重难点，因此，史料的选择必须与历史教学内容有着密切的联系。例如，在人教版高中历史必修课《美国1787年宪法》中，学生很容易将美国近代政治体制与英国政治体制的知识点混淆在一起，这是教学的重点内容，同时也是教学的难点所在，这时，教师就可以将史料引入到教学中来，引用二战时候丘吉尔对罗斯福说过的一段话“总统先生，人们关心的是你在何种程度上不经国会批准而能采取行动，而你不必为内阁所困扰。另一方面，我从不为议会所困扰，但我事事得与我的内阁商量，并得到内阁的支持。”通过这一段历史材料的应用和分析，学生便能够清晰的了解到美国近代政治体制与英国政治体制的不同之处，史料的直观性让学生更好的掌握教学知识[1]。因此，在高三历史复习中史料教学的应用必须要秉承着真实性和代表性原则，只有这样才能够使课堂教学质量得以提升。

2.史料教学的应用——辨别史料

教师在高三历史复习中展开史料教学之前，需得要让学生了解到史料的概念，使其能够自主的分析史料中的真假和价值。《史学概论》中提出，人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹便是史料，同时史料按照价值划分，可以将其划分为第一手史料和第二手史料两种。就第一手史料而言，具体是指留下来的痕迹是直接或者接近所处历史发生的时间所产生的，能够将其直接作为历史根据的史料，简而言之就是事件本身所产生的文献或者及时记录事件所产生的文献。而第二手史料是在第一手史料的基础上产生的，是后人通过第一手史料作出的研究和诠释。由此可见，相比于第二手史料，第一手史料的价值更高，但是在高中历史复习中，学生不仅难以获得第一手史料，同时，学生因为阅历和视野的不足，对第一手资料缺乏一定的解读能力，因此在高中历史实际教学中，第二手史料才是学生学习的重点所在。随着时代的发展以及新课改的实施，高考试题对学生史料辨别能力的要求也越来越高，例如，在以往的高考文综全国新课标试卷中，就有這么一道题：“在蜀民以铁钱重，私为券，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后，富者资稍衰，不能偿所负，争讼数起。这表明交子......？”问题的选项有四个，分别简单概括就是交易凭证功能、民间商业纠纷、富商社会地位、经济重心南移，其主要考查的内容实质上就是学生的史料辨别能力[2]。因此，教师在实际教学过程中，应当让学生认识史料的积极性和重要性，从而促使学生对史料的真伪和价值高低有着正确的辨别能力。

3.史料教学的应用——共同参与

随着信息化时代的不断加深，互联网技术、多媒体技术在教育事业也得到了广泛的应用，教师在高三历史复习中，同样也可以尽多的使用现代先进的技术，通过多媒体技术将教学内容静态或者动态的展现给学生，以此为基础为学生创设良好的教学情境和历史情境[3]。同时，在进行史料教学过程中，教师应当注意的一点是，如果展示的史料是教学内容中重要的部分，同时又是文言文这种苦涩难懂的材料，教师应当对每一个句子进行讲解，同时根据教学内容对其进行适当的补充。除此之外，在课堂教学中，教学应当转变传统“教师教”的教学理念，实现“以学生为中心”、“学生学”的教学观念，使得教师不再是教学的主导者，而是学生的引导者，这样才能够使学生的思维能够得以发散，进而提高学生的学习积极性和自主性，从而真正落实史料教学的基本理念，即让学生自己运用史料。

4.结束语

简而言之，在新课改的背景下，史料教学是高中历史教学中不可或缺的一部分，特别是在高三复习中，能够帮助学生掌握史料辨别与分析的方法，进而促进学生历史素养的提升。

参考文献

[1]沈思詠.上海高考综合改革背景下高三历史教学策略研究[D].上海师范大学，2018.

[2]向东.史料教学必须要注意把握的几个“度”——两节高三历史复习公开课的所感所悟[J].新课程导学，2018（04）：20-21.

[3]张尊健，徐君生.高三历史复习中史料实证核心素养培养——以民族主义视域下的抗日战争复习为例[J].中学历史教学，2018（01）：64-66.

作者简介：任晓红，女，汉族（1971-）吉林省公主岭市人，本科，公主岭市第一中学校，高级职称，主要研究方向：中学历史教育。