核心素养下高中音乐生态化课堂构建探微

刘雨薇

摘  要：核心素养下要求进一步强化对素质教育的推进，让教育教学改革的目标更加聚焦、重点更为突出。同时，核心素养强调和倡导要实现高效课堂、灵动课堂和生态化课堂的构建，以教育教学理念、技术、方法、模式的创新实现学生综合素养的发展与提升。本文主要对核心素养下高中音乐生态化课堂构建进行分析和探究。

关键词：核心素养;高中音乐;生态化课堂;构建策略

一、以学科综合为载体实现学生艺术欣赏领域的拓宽

音乐核心素养包含的内容并非单一的，而是对多项内容的全面整合，而且这些内容相互之间有着不可分割的联系。具体到高中阶段的音乐教学来讲，主要是对音乐教育进行普及，对学生的音乐兴趣进行培养，对学生的音乐视野进行拓展，强化学生音乐鉴赏、理解能力的全面提升，助力学生情操陶冶。音乐鉴赏要求在听上要做到广泛、在赏上要做到深刻，对多个学科的知识进行综合，实现了音乐与文化、艺术的融合。而且音乐艺术与建筑、绘画、文学等学科有着紧密的关联，他们之间的作用是彼此催生、彼此融合吸收、彼此借鉴。比如，高中音乐教学中《第九交响曲》中的结构非常均衡，对位非常严谨，而且各个声部之间有着丝丝入扣的衔接，能够将“庄严、宏大、结构对称”的视觉美呈现给学生;印象主义的奠基之作《大海》中，将美术界所追求的自然界中瞬间光与影的变化借助激动短小缀合的旋律和调试调性模糊的形式展现出现，这样就实现了音乐之美与文学之美、建筑之美、美术之美的充分融合。基于此，在高中音乐生态课堂构建中，教师要注重强化不同层次、不同流派、不同风格、不同民族、不同国家音乐的应用，让学生在音乐欣赏中更好地进行感悟和提高，在学科的综合中实现进步与提升，这个过程中也需要对建筑、文学、美术等一切美好的养分进行吸取，实现学生听觉感受领域的全面拓宽。

二、在渐进发展中实现教育成长规律的有效遵循

音乐核心素养并非天生的，更多的是通过后天的修养和学习而获得的。在课程教学的不同阶段，学习主体呈现出的特征往往带有阶段性，对不同的文化能力和水平进行体现。音乐核心素养也是同样，其在形成和发展中有着较强的阶段性，通过完善、发展等，在学生不同年龄阶段中实现了不同发展层次的体现，这个过程是一个持续深化、循序渐进的过程。高中音乐生态化课堂构建中教师要对音乐规律和教学规律进行双重遵循，强化学生音乐欣赏水平的渐进式提升。比如，在进行《独特的民族风》这一章节的教学中，着眼于学生对藏、维、蒙三个少数民族曲目的认知和了解，教师可以对《青藏高原》《阿拉木汗》《蒙古人》等三首曲目进行选择，让学生给你更好地把握民族歌曲的特点。在基于影响民族音乐风格要素内容的教学中，教师可以组织学生从调性、节拍、节奏、旋律等多个方面进行体验和实践。在学习逐步深化的过程中，教师可以对《牡丹汉》《宗巴朗松》《辽阔的草原》三首民族风格进行播放，让学生以此为依据对其中的音乐要素进行判断。在此基础上，教师应当强化拓展训练的进一步实施，主要对短调和长调进行区别，对蒙古族民歌的豪放、维吾尔族歌曲对爱情的歌颂、藏族歌曲对地区气候的彰显等进行分类了解，实现学生对音乐发展条件、产生原因的深化与拓展。

三、在实践体验中实现学生音乐创新能力提升

在音乐核心素养中，最为核心的能力就是音乐能力，音乐教育有着较强的实践性，要求学生以音乐实践进行音乐能力的获得。从实际情况看，音乐技能的构建和音乐知识的学习大多都是通过音乐实践活动完成的，音乐教学中学生人文素养的培养、正确价值观念的树立、音乐素养的提升都需要依托音乐实践活动的实施。在《非洲歌舞音乐》的学习中，教师可以让学生对非洲鼓点的特点进行实践和探索，让学生对非洲这一最有魅力的乐器进行体验和感受，让学生通过聆听、讨论和实践等学习过程的实施，逐步强化对非洲音乐基本特点的理解与把握。在《滚核桃》这一首曲目的教学中，教师可以强化对学生击鼓实践的引导，让学生跟对敲击不同部位产生音乐力度的变化进行体验，以此为依托实现音乐作品内涵的表现与塑造，再让学生在拍手、跺腳、击鼓中，以作品速度和力度的变化对惟妙惟肖的节奏合作练习进行体验，强化学生创造性表演能力的提升，带动学生个性化音乐体验的形成与发展，从而构建高质量、高品位的高中音乐生态化课堂。

四、结语

核心素养不仅对技能和知识进行了强调，更多学生知识获取的能力提出了标准，要求运用现代化的思维理念和手段模式取代传统的单维度的知识传授。具体到音乐核心素养来看，其是对音乐审美价值和音乐本质的反映，是音乐学习过程中逐步形成和发展，有着较为明显的实践性、发展性和综合性等基本特点，这个过程是学生音乐知识积累、音乐技能提升、音乐情感启迪的过程，教师应当强化对音乐核心素养内涵的认知与把握，借助生态化课堂的构建实现学生艺术能力的培养和艺术素养的提升。

参考文献

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