基于融合“BYOD+翻转课堂”的教学模式研究

谢修娟 李香菊 朱林 操凤萍

摘  要：针对“软件工程”课程教学中存在的教学形式单一、学生学习主动性差、理论和实践分离、师生互动不足等问题，提出一种融合“BYOD（Bring Your Own Device：携带自己的设备）+翻转课堂”的教学模式，借助BYOD教学辅助系统，将“激趣-质疑-自研-合作-交流-延学”六个手段融入线上和线下双课堂，从课前、课中和课后三个阶段开展翻转教学。课程教学实践表明新教学模式有效激发了学生的学习主动性，显著提高了教学效率和教学质量。

关键词：BYOD;翻转课堂;软件工程;教学模式

中图分类号：G434      文獻标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）10-0124-03

Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching of “Software Engineering”，such as single teaching form，poor learning initiative of students，separation of theory and practice，insufficient interaction between teachers and students，this paper puts forward a teaching mode that integrates “BYOD” （Bring Your Own Device） plus “Flipped Classroom”. With the help of BYOD teaching assistant system，six teaching modes are put forward，namely “exciting-questioning-self-research-cooperation-communication-extension learning”. Means are integrated into online and offline classes，and flipped teaching is carried out from three stages：pre-class，in-class and after-class. Teaching practice shows that the new teaching mode effectively stimulates students’learning initiative and significantly improves teaching efficiency and quality.

Keywords：BYOD;flipped classroom;software engineering;teaching mode

0  引  言

21世纪信息化高速发展，信息技术正与教育教学深度融合。国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]提出要“培养学生信息化环境下的学习能力”，要求“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”。高校传统的单一的讲授教学模式，显然很难满足信息化社会对人才的需求。所以，教师若能对课堂进行延伸，有效融合线上学习和线下课堂学习，开展双课堂教学，将会谱写信息时代高等教育改革的新篇章。为此，本文提出“基于BYOD+翻转课堂”的教学模式，师生通过自带移动设备连接校园网开展教学活动，对课上环节和课下环节进行教学重组，将学习主动权放给学生，充分利用移动设备可携带的特点，为学生学习提供更为便捷的服务，使学生获得更多自主的、个性化的学习，以提高教学效率和学习效果。

1  “软件工程”课程教学现状

“软件工程”是计算机及相关专业的一门专业核心课程，由于其具有较强的理论和实践性，一直都是教学的难点。“软件工程”课程教学主要存在以下几个典型问题[2-5]：

（1）教学内容与教学学时的不和谐：“软件工程”是一门涵括计算机、数学、经济学、管理学、系统工程等多个领域的综合性学科，涉及的知识和内容非常多，实际教学中经常由于学时限制，难以保证讲授所有的知识点。

（2）教师教与学生学之间的不和谐：目前大部分高校采用传统的教学方式进行授课，教师注重的是如何清晰地讲述课程内容，而较少考虑师生间的互动交流，造成学生在学习过程中处于被动的地位，缺乏学习主观能动性。

（3）理论教学与实践环节的不和谐：“软件工程”课程理论性强，内容抽象，难于理解，需要学生通过相应的实践来更好地掌握教学内容，而往往在实际教学中，由于实验学时少，或者实践环节与理论课时间相隔太久等诸多原因，很难做到将理论是实践有效融合，第一时间帮助学生完成知识的内化。

2  基于“BYOD+翻转课堂”的“软件工程”课程教学模式

基于“BYOD+翻转课堂”的“软件工程”课程教学模式大体思想是：以问题为中心，将“激趣-质疑-自研-合作-交流-延学”六个手段融入线上和线下双课堂，借助BYOD教学辅助系统从课前、课中和课后三个阶段开展翻转教学。

2.1  BYOD教学辅助系统

整个课程教学需要一个教学软件系统的支持，本课程采用的是自开发的BYOD教学辅助系统，该系统分为电脑版和手机版，用户分为管理员、教师和学生三类，前两者的大部分应用是在电脑端进行，而学生用户的应用主要集中在移动设备端。学生登录系统可以方便地查看课程每个单元的任务单、在线观看教学视频、下载教学资料、提交文档和作业、参加在线测试、与教师和同伴进行在线交流等;教师登录系统可以上传教学资料、发布任务单、新开课程、发布课程通知、解答提问、组织课堂互动、查看学生学习档案等;管理员登录系统可以进行用户管理、专业班级管理、系统公告管理等。

2.2  融入BYOD和翻转课堂的“软件工程”课程教学过程设计

“软件工程”课程的教学内容主要讲述传统的软件开发方法和面向对象的软件开发方法，以及相关的建模技术，该课程的特点是表面上一看一听就懂，实际上很难掌握，很多学生反映不知道如何将这些理论方法和技术应用到具体的软件项目的分析和设计中。因此，在教学过程设计时充分考虑到这点，将理论方法和技术融入到具体的案例中进行讲解，并通过师生之间的及时交流讨论，发挥学生主体地位，使学生对所学内容能够有更深刻的理解和掌握。教学过程主要围绕课前、课中和课后三个阶段开展。

2.2.1  课前

教师需要充分研究教学内容，以目标式项目教学为导向，将教学内容模块化，每个模块对应一次课的粒度，为每个模块的重难点设立实践项目任务单，项目任务最好选择贴近学生生活，比较容易上手的案例。例如：在讲授第三章结构化需求分析时，结构化分析方法、数据流图绘制、编制数据字典这三小节是一次课完成（2课时），作为一个独立模块出现，这一模块的任务是自行分析学校运动会管理系统的需求，并使用数据流图和数据字典来对需求进行建模。每次课前，教师通过BYOD教学辅助系统发布学习任务单，以及相关的学习资源，如课件、微视频等。

学生通过BYOD教学辅助系统，下载相关文件，围绕任务单自主学习和完成所要求任务。在自学过程中，如果有疑问，可以通过平台向教师反馈疑难问题或提出自己感兴趣的问题。

2.2.2  课中

该阶段打破传统的教师满堂灌、学生被动听的局面，教师由学习的主体变为引导者，调动学生的学习主体能动性。课堂上，教师首先梳理本模块的知识点，并在系统汇总的课前学生提问问题中，挑选有代表性的，或者提问较多的问题，进行集中讲解;然后针对任务单，组织学生讲解自己的成果，其他学生提出建议，多组成果交流讨论后，教师可以通过BYOD教学辅助系统进行互动调查，选出最佳的任务完成者;课堂的最后是模块测环节，学生通过手机完成随堂测试，以方便教师及时了解学生对本模块的学习情况。

2.2.3  课后

该阶段对于学生是一个非常重要的知识深度内化、反思总结的过程。学生根据课中成果交流反馈建议完善任务单中的成果，通过BYOD教学辅助系统进行复习，完成课后作业，提出问题，交流学习体会，评价他人成果等。教师的主要工作是解答学生的在线提问，根据学生的学习情况及时调整课程进度及教学内容。

2.3  构建多元化教学评价体系

新的教学模式，必然需要建立配套的评价体系。传统的教学评价机制主要由平时作业、上机和期末笔试两部分构成，平时作业或上机复制比高，且很难监控，因此传统的评价机制更多是一种结果性评价，对学生平时的学习过程评价较弱。在新评价体系中，提出将过程评价和结果评价相结合，建立多元化综合评价机制。分别对线上线下“双课堂”的学习过程和结果进行考核，实现包括教师、学习同伴、学习者自身，甚至是平台机器等在内的多元化主体评价方式。线上的考核主要有：根据平台自动记录的学生学习行为数据（学习时长、作业提交次数、网络讨论次数、单元测试成绩等）考核学生在线学习情况、学习同伴间对课程作品成果的互评等;线下的考核有：课堂签到、翻转课堂的表现、书面作业、期末卷面考试等。

3  效果分析

经过一个完整学期的“软件工程”课程教学试点，笔者发现，与往年相比，学生的课堂参与度明显提高，提问问题的次数大大增多，课程设计的成果质量普遍提升，课程最终考核结果的优秀率和及格率增加。为进一步分析“融合BYOD+翻转课堂”的课程教学改革实施效果，对应用新教学模式的班级学生进行了匿名问卷调查，问卷共发放97份，回收97份，有效率为100%，调查结果如表1所示。可以看出，学生普遍是比较认可这种新的教学方法，特别是在“提供足够且有用的教学资源”“增加了课堂的学生参与度”“有利于对知识的迁移运用”“有利于培养自主学习能力”“有利于培养协作交流能力”五个方面同意度非常高，更有近乎70%的学生愿意再选修这种模式的课程学习。

4  结  论

通过在“软件工程”课程中实施BYOD和翻转课堂相结合的教学模式，实现师生之间线上线下的有效融合，一定程度上解决了传统教学模式的缺点，充分调动了学生的学习主观能动性，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的深度内化，提高了教学效率和教学质量。這一教学模式，将随着信息与知识的运用日益综合化，在未来教育发展中有着非常广阔的探索空间。

参考文献：

[1] 教育信息化十年发展规划（2011-2020年） [J].中国教育信息化，2012（8）：3-12.

[2] 孙刚成，杨眉.“A+课堂派+BYOD”支持下的高校翻转课堂——以软件类课程教学为例 [J].电化教育研究，2017，38（4）：103-107+114.

[3] 王素琴，王新，石敏，等.基于CDIO和翻转课堂的《软件工程》课程教学研究 [J].中国教育信息化，2017（8）：50-52.

[4] 李俊娴.基于“翻转课堂+”混合教学模式的《软件工程》课程的教学改革初探 [J].教育教学论坛，2017（39）：116-117.

[5] 李强.基于MOOC/SPOC的地方高校软件工程课程改革与实践 [J].计算机教育，2018（2）：38-42.

作者简介：谢修娟（1981-），女，江苏高邮人，汉族，教师，讲师，硕士，研究方向：数据提取与分析应用;李香菊（1980-），女，河北衡水人，汉族，教师，副教授，硕士，研究方向：计算机应用;朱林（1981-），男，山东菏泽人，汉族，教师，副教授，硕士，研究方向：计算机应用;操凤萍（1982-），女，河北孝感人，汉族，教师，讲师，硕士，研究方向：数据库设计与应用。