校园足球课堂中的技术动作教学实践与思辨

程智

一、校园足球的技术教学应具有教育性、人文性和趣味性

足球教师选择了足球运动相关的技术动作为教学的内容，这些内容在它成为体育教材之前只不过是众多运动素材中的一小部分。体育教材则是根据教学目标，按照有关标准从运动素材中选择加工出来的身体活动的内容体系，运动素材与体育教材的本质区别在于是否具有明确的教学目标。因此，足球教师必须考虑如何赋予这些运动技术教育性、人文性和趣味性。

二、校园足球的技术教学不完全等同于运动训练

在足球教学中，足球教师通常会遵循运动技能形成的规律由浅入深，一个技术、一个技术地进行教学，这样的教学进程不能一概而论其对与错。问题的核心在于，足球教师在教授技术动作时，有没有将它视为教材来进行深层次的理解。作为教材的足球运动技术不完全等同于竞技运动的足球技术，因为它们的目标、对象和要求是不同的。

足球技术较多，仅传球的技术就分为脚内侧传球、脚背内侧传球、脚背正面传球、脚背外侧传球、脚尖传球、脚后跟传球等，“运动素材教材化”是足球教师在校园足球教学中不可或缺的重要过程。

三、让学生在足球技术学习的开始就感受“甜点”

“甜点”一词源自网球运动，后在多项球类运动中广泛运用。它是指用正确的运动技术触击球的正确部位时的一种感受。这样的感受大多在千百次的反复练习后才能出现，学生根据瞬间的感受就能判断出自己的动作技术运用的好坏。“甜点”出现时是一种美妙的感受，但是学生可能很少有这样的感受，即使有，也是在学习这项技术很久后才获得。能否有一种方式让他们在技术学习的开始就获得这样的感受，让他们在学习的过程中去追求这样的感受呢？在足球脚内侧传球技术教学时，足球教师可以用这样的教学方法让学生在技术教学的第一次课就感受“甜点”。如，足球教师在教授学生脚内侧踢球时，指导学生一手抓脚尖、一手托脚跟，做外旋动作，并将落下的球踢回同伴手中（图1）。通过这样的方法让学生在刚开始学习脚内侧踢球时就感受到“甜点”，为之后的学习提供自我诊断的机会，以此提高学习效率。足球脚内侧的运用技术有脚内侧传、接球（地滚球）、脚内侧停反弹球、脚内侧传空中球、脚内侧停空中球。这些技术动作的核心均是脚内侧触击球部位是否正确，因此，可以运用“甜点”将多个技术动作的教学重点在第一次课上就让学生掌握。

四、对教材的深层理解和对学生运动基础的准确把握

足球脚内侧的运用技术，除了让学生感受正确触击球部位以外还有其他的问题需要解决，如，支撑脚的位置、踢球腿的摆动、缓冲动作、对球的时空判断等。在这些问题之中，最难让学生掌握的技术动作是踢球腿的摆动。因为这项技术改变了他们通常的用力方式，强调踢球腿、接球腿的外旋动作。学生在生活中较少，甚至从没采用过这样的运动方式。为此，足球教师可以采用以下教学方法来解决这一问题：两人一球，合力用脚内侧将球抬起、放下，抬起后向前、后、左、右移动（图2）。足球教师之所以通过各种有趣的练习强化学生踢球腿的外旋動作，是因为只有将单个的技术动作置于整个技术体系的大背景中去研读，才能准确把握技术的重点。当然，在学生已具备的运动基础上分析新学运动技术的难点，这也要求足球教师对教材有深层的理解和对学生基本运动能力有准确的把握。

图2-1 图2-2

五、把握住足球技术动作之间的内在必然联系

在一次借班上课中，笔者的上课内容是“脚内侧传、接球及运用”（图3）。整节课一改常见的教学程序，将“甜点”体验、合作抬球2个类似游戏的内容作为重点安排在课的前半部分，在课的后半部分安排了脚内侧传、接球（地滚球）、脚内侧停反弹球、脚内侧传空中球、脚内侧停空中球5个技术动作的体验。如果没“吃透”这些技术动作之间的结构联系，是难以教授如此繁多的内容的。正是因为能够把握住这些技术动作之间的内在必然联系，才能引导学生触类旁通。因此，这节足球课上得轻松、愉快，更多的时间足球教师只是简短地提示“脚尖向外、脚跟向前”“你踢到球的下半部分所以飞了”“你压到球的正上方所以球停死了”。最终，取得了较好的教学效果。

六、掌握核心技术是学以致用的前提

在脚内侧传球的教学过程中，常见以标准的动作技术过程进行教学，往往忽略了在足球比赛中很少会出现使用标准技术动作的机会，绝大多数情况是队员采用非标准化的动作，但整个技术动作的核心技术运用准确。这也是一些学生学会了脚内侧传球技术，但在比赛中难以运用的根本原因。足球教师面对的是学生，他们没有时间对每一个技术动作进行千百次练习，形成标准动作的自动化。对他们的要求也不应该和职业运动员一样，掌握核心技术，是他们学以致用的前提。

七、发现隐含于足球技术之中的教育内涵

在脚内侧踢球的教学过程中设计“罚点球大战”这一内容，一方面，用罚点球比赛的形式可以提高学生的学习热情，但更重要的是通过罚点球对学生的心理素质进行考验，从某种程度上讲，罚点球对学生心理的考验远远地超过了对运动技能的考验。从心理健康方面来看，这个运动技能学习内容至少可以使学生“在不断进步的过程中培养自尊和自信”以及“运用所学方法调控自己在体育活动和比赛中的情绪，如，紧张、恐惧、精神不振和疲劳感等”。这2个学习目标为可观察的表征行为。再如，在进行足球脚内侧传接球教学时提出了“在教学比赛中运用脚内侧传接球技术进行战术配合”的运动技能学习目标，通过对战术配合的分析，明确了成功的战术配合其决定因素不仅是运动技能水平的高低，同时还需要同伴之间的信任和默契，运动场上，行云流水般的战术配合都是建立在运动技能过关和信任、默契的基础之上的，两者缺一不可。从社会适应方面来看，“通过体育活动提高人际交往的技能”和“与同伴一起分担和处理体育活动中遇到的困难和问题”的学习目标也成为可观察的表征行为。