探讨情境教学法在高中英语语法教学中的应用

陈永枫

摘 要：语法是高中英语教学重要组成部分，关系到学生阅读和写作能力的提升。但目前高中英语语法教学普遍存在教师教学观念陈旧，无法对所学知识无法产生浓厚兴趣情况，以致于教学效果不佳。情境教学法即根据学生需求、学习能力、教学需求等多方因素创设教学情境，使抽象语言知识具体化，当学生产生身临其境的感觉后就会运用英语表达想法，不仅提高学生想象力和语言表达能力，更达到学以致用目的。对此，本文则从创设生动故事情境、信息技术情境、实际生活情境、游戏情境等分析其具体应用策略，望给予教师提供教学参考。

关键词：高中英语;语法教学;情境教学法;应用

新课程标准明确指出，教师除了要对学生传授知识，还要注重培养学生各项能力，实现综合发展。英语是高中教育重要学科，在于培养学生综合素质。其中语法是英语教学的重点和难点，很多学生普遍认为语法知识困难，因而对其产生畏惧和抵触情绪。借助情境化课堂可以达到预期教学目标，促使学生快速且准确的接受新知识，改变传统单一沉闷教学气氛，调动学生参与英语学习积极性，最大限度提高英语教学效率。

1.高中英语语法教学现状

当前高中英语语法教学主要有以下现状，其一教育观念落后;大部分高中英语教师都接受过传统教育熏陶并在此背景下成长，因而造成在開展语法教学时依旧停留在知识传递层面，形成传统单一的教师占据课堂主要地位，学生被动听讲局面，大幅度缩少学生自主发挥时间和空间，更抑制学生大胆创新想法，不利于激发学生学习兴趣。由于语法教学没有直接体现在英语教材当中，高考制度也并非严格考察语法知识，导致很多教师忽略语法教学，经常出现的情况即教师讲解一带而过，即使涉及较强的语法知识也让学生从汉译英层面掌握答案。正是存在这种情况，当英语教师想要讲解较强专业性的语法知识时，因学生没有养成正确语法学习习惯而无法较好地理解，长期以往英语教师就放弃细致讲解语法知识。其二学生处于被动学习状态;英语是一门脱离母语的交际性语言学科，对学生记忆力有较高的要求。但大部分学生对英语学科存在畏惧和抵触情绪，降低学习英语语法知识积极性。虽然学生知道语法知识在英语学习中的重要性，上课时依旧无法集中注意力，普遍认为语法知识过于抽象，晦涩难懂，进而产生排斥心理，影响语法教学效率和质量。

2.情境教学法在高中英语语法教学中的应用策略

2.1创设生动故事情境 强化学生知识理解

常言道：“兴趣是最好的老师”，学生学习动机一般来自对所学内容产生浓厚的探究兴趣。高中阶段学生年龄、心理、认知都在增长，极具创造力和想象力，该阶段学生也十分听故事，无论现实生活还是英语发展史都有较多的趣闻轶事。英语教师可以根据学生实际情况和教学内容创设故事情境，必要时可以二次加工故事，激发学生思考和想象力，更促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，提高学习效率。例如在讲解分词特点和其相关用法时，英语教师就可运用故事情境讲解语法，例如以下故事，周末的早晨，小芳刚从外面晨跑回来，大汗淋漓，进家门后就对妈妈说想要喝水。小芳的妈妈从厨房走出来，手里端着一杯白开水并对小芳说，先把这杯温开水喝了，温度刚刚好。小芳接过妈妈手里的水喝下后，转头看到厨房里煤气灶上咕噜咕噜冒着烟气并随口问妈妈这是什么？小芳妈妈回答：‘那是正煮沸的水，特别烫！教师：“What kind of water did Xiao Fang drink just now？”学生A：“He drank the boiled water”教师：“And what kind of water is in the kitchen”，学生B：“Boiling water”，教师借助上述故事为学生展示boiled和boiling语用差异，之后再推导出V-ing，其中一般表示正在发生的事情具有动态性，而V-ed则表示已发生的事情，具有显著的静态性效果。此外教师还可从实际出发创设相应生活故事情境，促使学生在情境中更好地把握语法知识，充分挖掘学生内在潜力。例如在讲解should（not）have done，ought（not）to have done知识时，主要为学生传达对已发生的事情表示遗憾和后悔等情感。对此，英语教师可为学生讲述自身在大学期间的友谊事件，并为学生讲述自身未能及时处理好同窗之间的矛盾而加深好友之间的误会，导致隔阂。由此帮助学生理解遗憾和后悔等情绪，完成教学目的。

2.2创设信息技术情境 突破教学重点难点

互联网+是当前社会发展显著标志，各个行业在工作中都引入信息技术，有效提高工作效率。教育领域也同样如此，在英语语法教学中应用翻转课堂可以改变传统单一枯燥学习气氛，促使学生在网络中自主学习和掌握知识，充分调动学生参与英语语法学习积极性，提高语法教学效率和质量。翻转课堂体现学生主体作用，也强化教师在教学中的指导和辅助作用。一般学生学习分为两个阶段，第一阶段是教师和学生沟通互动过程，第二阶段则是学生自主掌握知识过程。而教师可以结合学生掌握知识情况后将其分为若干小组，由此提高学生自主学习效率。以情态动词知识为例，很多学生在掌握情态动词特征后，但仍然不理解不同类型情态动词用法，对此，英语教师可以为每个小组布置一个学习任务，不仅可以顾及到所有学生，更能培养学生合作探究知识能力，促使均衡发展。以“might”和“may”为例，英语教师根据两个情态动词用法将学生分为两个小组并安排相关学习任务，例如A组以“大概、或许等可能性语气”为学习任务，B组则以“允许、请求等语气”为学习任务。当学生完成学习任务后，英语教师还需提供相关习题供学生训练，充分体现学生知识掌握情况。为了强化学生学习成果，英语教师还可调换两个小组学习任务，促使每个学生均能掌握“might”和“may”情态动词规则技巧和具体用法。从上述教学可得知，在翻转课堂教学中让学生观看微视频可以有效掌握所学语法知识，以小组合作形式凸显学生主体性作用，更能增强学生合作交流能力，提高学习效率。而教师可以针对学生在翻转课堂教学中存在的问题进行点评，保证学生在当堂教学中就可掌握知识点。

2.3创设灵活游戏情境 活跃课堂教学气氛

虽然高中生年龄、心理都相继成熟，但其注意力依旧较易被感兴趣的事物吸引。游戏无疑是活跃课堂气氛最佳工具，更符合学生学习心理和认知规律，所以教师可以创设游戏情境，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。教师选择的游戏一定要符合学生心理特征，最大限度调动学生参与其中，活跃学生思维。例如unit1的语法点为直接和简介引语相互转换，英语可以教师采取击鼓传花游戏形式，即先让学生A说出一个句子，学生B运用间接引语复述学生A所选内容，假如学生A说：“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.”学生B则需要复述：“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before ”，完成任务后再由学生B负责造句后再击鼓，之后挑选一名学生复述学生B，整个游戏以此类推。通常高中生有较强的好胜心，击鼓传花属于竞赛性较强的游戏，不仅可以调动学生情绪，更能在潜移默化中深化学生对所学语法知识理解。

3.结语

总之，语法是高中英语教学不可缺少的组成，关系到学生在学习英语时是否能形成完整知识体系。英语教师在语法教学中应结合现代教育发展趋势，積极引入情境教学法调动学生参与语法学习积极性，降低语法学习难度，消除学生因语法知识而产生的畏惧和抵抗情绪，便于学生深入理解所学语法知识，提高语法教学效率和质量，最大限度实现预期教学目标，促进学生全面发展。

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