浅谈如何把阅读教学指向写作

程艳丽

摘要：把阅读教学指向写作要做好以下四个方面的工作：首先，由题入手，提炼标题样式，揣摩作者的写作意图;其次，厘清脉络，把握文章框架，弄清作者的写作顺序;再次，精选材料，充实文章内容，学习作者组织材料的方法;最后，琢磨细节，着眼于文章小处，学习作者的写作技巧。

关键词：由题入手  厘清脉络  精选材料  琢磨细节

引言

小学语文新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作能力是语文素养的综合体现。因此，小学语文教学要实现全面提高学生语文素养的目标，就必须重视写作教学，把阅读教学指向写作。

陶行知说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”纵观我们的小学语文教材，无论人教版的还是苏教版的，都是一个单元一篇习作，一个学期只有七次或八次的习作课。仅凭七八次的习作指导又如何能够提高学生的写作能力呢？当今的小学生作文大都存在以下问题：写作无顺序，选材无目的，内容无新意，没有分段的意识，标点胡乱用等。如何解决这些问题？设置写作课是一个重要途径，通过作前指导和作后评价，可以有针对性地去解决一些问题，可仅凭有限的几次习作教学是远远不行的。而每单元三四篇优秀文本，正好弥补了这一缺陷。因此，要让阅读教学指向写作，每堂课都可以成为写作指导课。只有把教材上的每篇课文作为作文教学的例子，才能使教材成为“活的书”“真的书”“动的书”“用的书”。

那么如何把阅读教学指向写作呢？

一、由题入手，提炼标题样式，揣摩作者的写作意图

眼睛是心灵的窗户，文题就是一篇文章的“眼睛”。“题好一半文”，好的题目能给文章增辉添彩，起到引人入胜的作用。古今中外的作家无不重视对文题的推敲和锤炼。透过文题，我们还可以揣摩文章的中心、重点，以及作者的写作思路、写作方法等。学生只有理解所读的文章题目，才能在自己独立审题或拟定文题时有法可循。因此指向写作的阅读教学一定要由题入手。

小学语文教材中，有的文章以事物的名称为题，如《雾凇》《九色鹿》;有的文章以人物为题，如《钱学森》《诺贝尔》;有的文章以地点为题，如《九寨沟》《泉城》。这几类题目比较简单，学生容易理解。除此之外，有的题目是对文章中心思想的高度概括，如《诚实与信任》;有的题目是对文章主要内容的归纳，如《李时珍夜宿古寺》;还有的题目运用了修辞或标点，例如《番茄太阳》和《“会跑的黑板”》等。在阅读教学时，可以首先引导学生注意这些标题，再让学生分析、思考题目，推测课文的内容是什么，中心思想又是什么，最后启发学生在阅读中学会拟文章题目的方法，以引导他们把这种方法运用到写作中去。

二、厘清脉络，把握文章框架，弄清作者的写作顺序

学生习作中普遍存在无序混乱的问题，其原因在于学生在构篇之初缺少框架意识。苏教版小学语文教材中给学生提供了很多叙事类文章的框架模式。现以苏教版小学语文四年级上册《李时珍夜宿古寺》为例：

1.由题入手，把握文章内容

标题“李时珍夜宿古寺”由两部分组成，“李时珍”即故事的主人公，“夜宿古寺”即主人公李时珍所做的事情。显而易见，标题是以“谁在做什么”的形式呈现的。

2.厘清脉络，把握文章架构

使学生知道课文主要写了“李时珍夜宿古寺”的故事后，再指导学生看看作者是怎么写“李时珍夜宿古寺”的。第一部分写李时珍因为急着要察访药材而错过了客店，只好在一座破败的古寺中过夜;第二部分写李时珍在古寺中的生活;第三部分写李时珍在古寺中的工作。故事围绕“夜宿古寺”展开，虽然这篇文章没有写结果，但文章最后的环境描写却给人以无限的想象空间，更加衬托出李时珍不怕吃苦、为理想而不懈奋斗的精神。文章的重点是夜宿古寺的“经过”，明白了这一点，文章的框架就很清楚了。

3.掌握规律，迁移运用

类似于“李时珍夜宿古寺”这种“谁在做什么”形式的标题，学生在阅读课学习中已经学过不少，如《陈毅探母》《乌鸦喝水》《梅兰芳学艺》等。再回头温习已学过的文本，不难发现这些文章的框架结构是相似的，即都是围绕课题中的主人公“做什么”展开，叙述“做这件事”的“起因、经过、结果”，一般将叙述的重心放在“经过”部分。

掌握这个规律后，教学类似的记叙文，教师就可以采用这样的方法指导学生厘清文章脉络。例如，学习《司马迁发愤写〈史记〉》时，就可以指导学生思考如果你是作者，你会怎么来写“司马迁发愤写《史记》”。遷移所习得的知识，学生自然能够清楚地架构文章的框架：“原因（为什么要写《史记》）—经过（怎样发愤写《史记》）—结果（发愤写《史记》的结果）”，文章的层次就很清楚了。

三、精选材料，充实文章内容，学习作者组织材料的方法

材料是构成文章的基本要素之一，选材的目的是更好地表现文章的主题，因此，选材必须紧扣主题。《李时珍夜宿古寺》表现的是李时珍为了修订《本草纲目》，不怕吃苦的精神和严谨认真的作风。文章叙述的是李时珍“在古寺中生活”以及“在古寺中工作”两个事迹。李时珍编撰《本草纲目》的时间不下30年，这30年时间里为编撰《本草纲目》，李时珍肯定经历了很多事，作者为何偏要选择这两个事迹叙述呢？是否需要再多加几个事迹？在指导学生探讨的过程中，渗透写作时选材的原则，向学生说明，写作时所选的材料要能够突出人物品质，另外材料不在于多，而在于精，精妙的材料甚至只要一个就足够了。学生从中明白了作文选材的原则：写作的素材可以根据主题进行剪裁，根据主题的需要决定主次详略等。

在《李时珍夜宿古寺》中，“在古寺中生活”较于“在古寺中工作”是略写，指导学生思考：两个事迹为何有详略之分？为何略写“在古寺中生活”而详写“在古寺中工作”？这是因为前者强调“苦”，后者强调“生死”，危险程度要更高，更能体现李时珍的精神品质。对精选的材料进行详略的安排，也能使文章更加灵动。要让学生明白：材料的详略，都是要设计与安排的，这是组织材料时必不可少的环节。

四、琢磨细节，着眼于文章小处，学习作者的写作技巧

细节描写是指文学作品中对人物的动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写，是对作品中一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。

在小学生的作文中很少看到细节描写，多数小学生不知道也不会进行细节描写，更不知道在作文中抓住哪些细节来进行描写。这样的文章干瘪，缺少感染力。因此，在阅读教学中，教师要引导学生关注文章的细节，琢磨作者的写作技巧。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》时，笔者设计了这样的板块：品读课文，掌握通过细节描写体现人物品质的写作方法。

1.你们觉得李时珍这样的生活和工作怎么样？（预设：他们在这里无论生活还是工作都很苦，但是他们不怕苦。）那作者是怎样写的呢？请同学们再默读课文，边读边想，并写下批注。

2.四人小组合作交流。交流形式：我从文章对李时珍的     （动作、语言或神态）描写中感受到他生活很苦;我从文章对李时珍的     （动作、语言或神态）描写中感受到他不怕苦。（小组长安排组员轮流发言，其他组员认真听。别人讲过的，不再重复。没讲过的，其他同学补充。先讲生活和工作的苦，再讲不怕苦。）

3.集体交流。（小组内推选代表总结发言。其他小组注意听，如果他们说得不完整，你们再补充。）

4.教师总结：是啊！李时珍在这座破败的古寺中生活得如此清苦，但是他不怕苦，你们读出了一个怎样的李时珍呀？（预设：不怕吃苦、一心为民、认真严谨。师板书）

5.谁来总结一下，作者是怎样写李时珍“不怕吃苦”“一心为民”“认真严谨”的精神的。（预设：作者通过对李时珍在古寺中生活和工作时的动作、语言、神态的描写，让我们知道了李时珍不怕吃苦、一心为民的精神品质和严谨认真的工作态度。师板书：动作、语言、神态）

当然并不是所有的生活细节都有价值，也并不是只要写得“细”就可以了。好的细节必须是有用的、真实的、典型的，它必须为展示人物的精神风貌和深化主题服务。它必须符合人物的性格特征，符合现实生活。

另外，在关注细节的同时，标点符号也不容忽视。在阅读教学中还要指导学生掌握标点符号的用法。苏教版语文四年级下册《第一朵杏花》一课，里面有很多对话，在教学时要注意让学生了解引号的用法。提示语在中间的，如：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天開放的吗？”提示语在后面的，如：“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。直接对话，没有提示语的，如：“竺爷爷，杏花开了！”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”     对文中的标点关注得多了，学生自然就掌握了标点的用法。

结语

陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见要提高学生的写作能力，教师要把平时的阅读教学指向写作，借助于一篇篇优秀的课例把写作的方法和技巧传授给学生，以促使学生的语文素养得以全面提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]潘新和.《弄潮儿再向潮头立》.现代教育技术网.