循环日记对于提高中年段学生 习作水平的实践研究

钱咪咪

摘要：循环日记作为课内习作的补充，能有效帮助学生积累写作素材，练习写作方法，激发习作兴趣。学生在合作学习的过程中，发挥了主体作用，在多方的评价和多种途径的展示中，感受到习作的快乐。循环日记这种形式在实践过程中有效提高了中年段学生的习作水平。

关键词：循环日记;习作兴趣;习作方法指导

习作教学是语文教学的一大难点。好多孩子一遇到作文就“无话可说”“不知道怎么写”。在实际的教学活动中，学生的习作一般是依托语文教材中给定的作文题目进行。为了消除孩子的畏难情绪，在教学活动中，我一般会让全班学生都写同一件事情，这样一来，学生选材的困难就没有了，写作时会轻松一点，在指导习作时教师也可以根据教学目标有的放矢。但是，指导后的学生习作在内容上出现了题材雷同、千篇一律的现象。为了解决习作教学的种种弊端，教师应该给学生一个写作平台，将课内作文中学习到的技能迁移运用到课外作文中，让学生在课外作文的反复训练中巩固技能。笔者在教学实践中，尝试使用循环日记这样的形式进行课外习作指导。

所谓循环日记，就是班内学生每天轮流写日记，前一个人写好日记后，把本子交给下一个同学，下一个同学在写之前先阅读前一个人的习作，学习他人的优点，弥补自己的不足。

为了激发学生的兴趣，在写循环日记前，笔者在学生中进行宣传，让学生能接受这样的习作形式。面对这样一种新奇的习作形式，学生兴致盎然。在实践过程中，笔者发现循环日记对于提高中年段学生的习作水平有一定的作用。下面我将结合实践谈一谈我的做法。

一、合理分组，定好规则

学生的兴趣得到激发后，笔者根据班级人数，将全班分为13个小组，4人为一个小组;选择了写作能力较强的13人为小组长，让小组长根据“自愿结合”的原则招募组员，明确好组员写作时间，周一到周四，组员都在所在组的日记本上写一篇日记。

但是这样的安排在实践中遇到了问题。“自愿组合”的方式并不公平，小组间的综合实力水平参差不齐。因此，在学生熟悉了这样的习作方式和流程后，笔者按习作水平高低重新分组，把不同水平的学生分在一组，组成新的循环日记小组，并让组员之间一起讨论小组的组名。这样的方式激发了学生的兴趣，让小组间有了很强的凝聚力，促使他们以更加饱满的热情投入到习作中。在写作的次序上，按“优等生先行写作，中等生跟上，潜能生最后再写”的顺序，这样的安排促使学生相互学习、共同提高。

二、丰富素材，指导方法

有了这样的习作形式还不行，在指导学生写循环日记的过程中，“写什么”也是一个很大的问题。好多学生一遇到写作，就“无米下锅”。 在实践过程中，我通过以下三个方法指导学生丰富习作素材。

（一）组织活动，引导学生观察

小学中高年段都要求学生“留心观察周围事物”。学生的观察能力是需要培养的。在指导过程中应该由易到难，由简到繁，由现象到本质。对大自然的热爱是儿童的天性，让孩子走近自然，会有意想不到的收获。为了培养孩子的观察能力，我买了一些花籽送给学生，带领班级的孩子一起播种花籽，引导孩子们写种植观察日记。孩子们拿到种子后，在父母的帮助下查阅种植方法。家长们对这样的习作指导方式赞不绝口。一周后，我很惊喜地看到多篇优秀习作。有了这样的经验后，笔者又组织学生养小动物，培养孩子的观察力，班级的循环日记焕发出勃勃生机。

（二）走近生活，記录日常

叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”对于学生而言，生活是写作的源泉，教师要引导学生做生活的有心人，让学生感受到原来“生活处处是作文”。

刚开始写循环日记时，有些学生觉得每天的生活都差不多，没什么内容可写。校园生活是丰富多彩的，学生每天的生活其实是不一样的。笔者先引导学生观察每天的校园生活，比如学校里开学第一天隆重的升旗仪式、课间的小风波、一次愉快的活动课……这些故事每天都在发生。学生对校园生活有了敏锐的观察力后，我又引导他们观察家庭生活，如和家人的一次旅行、爸爸和妈妈在家做的一件特别的事情等。学生的习作源于生活，自然有感而发。

（三）借助教材，以读促写

学生的习作素材丰富了，但是在表达的方法上还不尽人意。阅读不仅能够拓宽学生的视野，也能为学生提供写作的技巧，而语文教材中的文本是最值得我们挖掘的材料。在教学实践中，笔者充分挖掘教材中的文本资源，将阅读和写作巧妙结合，“读中悟写，以读促写”。在备课时，笔者结合文章特点，挖掘适合指导学生写作的训练点，采用仿写、续写等不同的训练方法，让学生在阅读过程中习得写作技巧，并在循环日记中练习运用。

三、多方评价，提高能力

习作评价是习作教学中一个不可或缺的环节。教师通过评价可以让学生更好地掌握习作技巧和语言表达方法，帮助学生掌握修改作文的方法，树立信心，激发学生的习作积极性。传统的习作评价是由老师完成的，而笔者在实践过程中尝试让老师、学生、家长同时参与习作评价，使得评价起到更好的效果。

（一）教师评价

循环日记每天收上来后，教师及时批改，并写好点评。教师应该从专业的角度给出评价，应以鼓励为主，表扬学生习作中的优点，对于不足也要写明确，让学生清楚地知道下次习作中要有进步。

（二）学生互评

循环日记每天传到后一位学生手中时，要求他先读一读前一位同学的习作，用波浪线划出好词好句，发现同学习作中的亮点;然后找一找习作中的错别字，在有语病的句子下面划上横线，把用错的标点符号圈出来，最后写一写自己鼓励性的评语。这种评价方式发挥了学生在学习中的主体作用，学生在互批互评中，取他人之长，补己之短。在互相学习中，学生的评价语言逐渐多元化，评价能力逐渐提高。

（三）家长评价

家长是孩子的第一任老师，家长的评价对孩子来说有着举足轻重的作用。笔者征求了家长们的意见，把家长也拉进孩子习作的评价中来，让家长阅读孩子的习作，了解孩子的习作水平，走进孩子的生活，进而走进孩子的情感世界，了解孩子的思想动向。

四、多种展示，增强自信

循环日记在“循环”中让学生之间互相学习，但是优秀的习作只有组内的人能够欣赏到。为了充分展示学生的优秀习作，我通过多种方式让孩子体验习作被他人欣赏的快乐。

（一）创建班级微信群，发表学生习作

笔者平时注意收集学生的优秀习作，把优秀习作分类整理好，定期按照一定的主题发表在班级的微信群中。循环日记开展以来，班级群中先后推送了“孩子们眼中的春天”“种植观察日记系列”“让想象插上翅膀”等主题的优秀习作。班里有26位学生的习作被展示，他们的脸上洋溢着成功的喜悦。

（二）课前三分钟朗读佳作

上台朗读对孩子来说是一种极大的荣耀，这也提高了他们习作的成就感，使他们更加愿意写作。而其他学生在聆听的过程中可能会产生共鸣，也会受到启发。有些孩子在倾听过程中学习他人的选材，有些孩子学习他人习作中语言表达的技巧。尤其对于写作水平中等的学生来说，在倾听和模仿的过程中，他们的习作水平逐步提高。

（三）积极向报刊投稿

区里的《小作家》为学生发表作文提供了很好的平台，学校定期也会刊登优秀习作。笔者平时搜集学生的优秀习作，并积极向报刊投稿，大大激发了学生的习作兴趣。

（四）创办班级周报

市區级报刊对学生来说发表难度比较大，一年只有少数几篇。为了让更多的孩子感受到发表的成就感，我联合班级家委，每周刊印一次班级周报，把周报贴在班级的“采蜜角”中供全班孩子阅读。有些家长愿意让孩子学习他人的优秀习作，所以笔者将周报的电子稿发送到班级群中，给有需要的家长下载打印。笔者经常在张贴周报时听到这样的尖叫：“这周有我的作文，你看！”孩子们难掩内心的喜悦。

多种展示方式，为学生搭建了良好的互相学习的平台。学生在习作的过程中收获成功的喜悦，体验到习作带来的快乐。

五、结语

循环日记为提高学生的习作能力提供了一个很好的平台，是对课内习作指导的补充，是学生积累写作素材的有效途径。学生在循环日记中记录自己的喜怒哀乐，记录自己的成长;在组间的相互合作中，增强了凝聚力;在彼此的交流中，增强了习作能力;在被欣赏的过程中，增强了习作自信心，激发了习作兴趣。

从课内习作来看，优秀习作的数量在递增，大部分学生的习作能做到达标，只有个别学生未达标。同时，班级每周会有6到7篇的优秀循环日记。从人员的分布来看，班级52人，有半数以上的学生都发表过优秀习作，约四分之一的学生每月会有一篇优秀习作。由此可见，循环日记这种形式提高了学生的主动性，有效提高了中年段学生的习作水平，提升了学生的核心素养。

参考文献：

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[5]朱平.立足循环日记，提升核心素养[J].语文教学与研究，2017（11）.

（责任编辑：奚春皓）