思政视角下高校辅导员角色探析

摘要：本文将通过浅析高校辅导员在思政教育中的角色优势、剖析“大思政”背景下辅导员身兼的四重递进身份，说明辅导员与思政教育工作之间的极高契合度，并探索高校思政教育建设的未来。

关键词：角色优势;多重角色;观察者;交流者;叙述者;学习者

如何促进高校思想政治教育的可持续发展？如何在高校学生群体中传递“思政人”精神？这两个是当前高校思想政治教育工作中普遍存在的问题。那么，辅导员应提高哪些方面的能力来应对挑战，这将是下文将要回答的重大教育课题。

一、高校辅导员在思政教育中的角色优势分析

辅导员——作为高校中保护学生健康成长的角色群体，与学生有天然的亲近基础。教育部于2014年发布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中规定了辅导员的工作内容包括思政教育、团学建设、生涯指导、心理咨询等多个方面，关系着大学生的生活、学习和未来。只要方法得当，辅导员就可将思政工作融入到日常指导中，循序渐进地帮助学生完备政治理论知识、提高思想道德水平，这是专业思政课教师所不具备的优势。

二、“大思政”背景下辅导员的多重角色探究

（一）、敏锐的观察者

高校大学生正处于为步入社会而准备的人生黄金时期。思维活跃、想法多元、敢于挑战，是大学生群体的典型特征。大学生的信息查找、搜索、收集、分析能力尤胜从前，因为自媒体和社交平台的快速发展、一个个数据库的建立及完善为他们提供了海量的信息资源;加之大学生在校时学到了有效的信息查询及管理的重要能力，使得“长时段畅游网络海洋”成为当代大学生的常态。但是，广阔的信息空间带来巨大便利的同时，也存在着侵蚀大学生的风险。无处不在的网络骗局、隐而难察的腐朽思想、防不胜防的煽动手段，皆可对大学生的心理健康甚至是财产安全造成不同程度的伤害。既然学生在巨轮上畅游信息之海，那么辅导员就要化身为观察四周环境、及时调整航向的“船员”，为学生的身心安全“保驾护航”。

做一个敏锐的观察者，辅导员首先要熟悉大学生的日常动态和热议话题。这就需要辅导员留心于学生在公众空间发表的评论与感受。在这过程中，辅导员尤忌以“监视者”的身份出现，因为“监视”意味着居高临下的态度和只纠错而不指导的错误方针;只有当辅导员抱有平等兼容的交流态度去观察大学生的周围日常时，才会容易进入大学生的思想核心圈。为年级学生交流分享和通知事务而建立的微信群、QQ群等平台应是辅导员关注的重点范围。另外，辅导员要承担起筛选信息的职责，从学生感兴趣的领域中选择积极健康、有指导作用、有教育意义的信息分享给学生，剔除消极愚昧、带有煽动性的信息，并教会学生辨别信息之真伪、优劣与是非的方法。如此，辅导员方可称上真正的“观察者”。

（二）、积极的交流者

观察不止于观察，观察延伸为交流。观察为了发现问题，交流为了解决问题。总体而言，大学生对于网络世界的分辨能力尚有提升空间，对于中央方针、党政规划、内外新闻、社会热点的解读仍然不够全面深刻，在就业、学业、实践、心理、规划、应对等方面急需指导意见。而贴近学生生活、为学生发展服务的辅导员则是学生在选择倾诉对象时的应然人选。除此之外，辅导员的交流对象还需包括学校上层领导、专业授课老师，乃至学生实习单位、学生实践组织、校外合作机构，这样才能拓展信息渠道，最终为学生的未来服务。

交流不止于办公，交流延伸为日常。一个真心实意为学生服务的辅导员，应该安排有计划、分阶段的交流“时间表”，竭力为学生解答不同阶段的思想上的疑惑，为学生指示正确的、科学的、长远的思想前进之路，教导学生跟随新时代中国特色社会主义思想，在有必要的时候严肃纠正个别错误的、消极的、背离核心价值观的思想取向。在大一适应时期，辅导员应尽快让学生适应大学生活，激发学习热情，初步培养独立应对困难的意识，同时点明遵守核心价值观与塑造学生新形象的密切关系;在大二发展时期，辅导员应鼓励学生锻炼综合实践能力，做好理论和实践的两手准备，同时培养在思想上有先进觉悟的学生，发展一批有为有志的入党积极分子;在大三定向时期，应敦促学生摆正学习和实践的态度、以严谨的学风为自己的论文负责，除此之外辅导员应积极搜集公司信息、联系本校指定实习地点、请来有经验的人士为学生解答考研或就业问题，努力为学生排解后顾之忧;在大四实习时期，调动学院学校一切资源，指导学生笔试面试复试技巧，提高学生有效就业率，为学生的大学生涯画上圆满句号。

（三）、优秀的叙述者

尽管辅导员有贴近学生的先天优势，但是叙述技巧也是关乎辅导员与学生之间距离的重要因素。如果只是“老调重弹”、“新瓶装旧酒”、“曲高和寡”，不仅起不到教育学生的作用，而且还会引起学生的抵触，这种情况在由辅导员主讲的思政课上表现得尤为明显。毕竟活跃的大学生群体在叙事新鲜度上有着极高要求。

如果一个辅导员的思政课难以吸引学生的关注，通常情况下辅导员照搬硬讲、脱离日常、宏观叙事的讲课风格是其主要原因——也可称之为“自上而下”的叙事手法：首先明确一些宏观的、概括的、抽象的观念，然后再以这些观念为指导，细分出有逻辑关系的内容。这种“自上而下”的讲课风格有明显缺点：即无法让学生产生切身感受，也没有发酵情绪，无非就是内容和观点的堆砌，那么讲出来的话语很可能稀释寡淡，不吸引人。新闻学学者范敬宜范先生曾用形象的语言指出这个问题：“只知道旗帜鲜明，不知道委婉曲折;只知道浓墨重彩写英雄，不知道轻描淡写也可以写英雄。”那么好的授课內容要如何做出来呢？——“自下而上”地生长出来。先有直观的、具象的、切实的内容，例如从学生的身边事、授课人的亲身经历导入，通过具有感染力的案例连接核心思想观点，然后再拔高、概括、升华。要避免思政课堂的“曲高和寡”，应须注重“润物无声”。

（四）、持久的学习者

“打铁还需自身硬”。思政教育是可持续发展性极强的课程，这同时也意味着辅导员不得不在准备工作中下一番水磨功夫。首先，巩固思想政治知识是十分必须的，这也是最基础的工作;其次，还要及时跟进思想政治工作的前沿动态，有效吸收最新的优秀成果。总而言之，辅导员不能放弃持久学习、终身发展的自我修养。辅导员只有不断完善自我素质、提高党性修养，才能保证在思政理论上的专业性和育人工作上的进步性，尽最大能力帮助学生严于律己、正向思考，正所谓“育学并齐，师生共赢”。

三、结论

总的来说，辅导员要提高两种“本有”能力——组织协调能力和工作创新能力;发展两种“应有能力”——网络运用能力和信仰引领能力。这四种能力都需要在思政教育工作中不断探索、实践、反思、提高、发展。这不仅是新时代对合格辅导员的要求，更是思政教育可持续发展的必行之道。

参考文献：

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[3]李建伟.“大思政”视域下的高校辅导员角色探析[J].国家教育行政学院学报，2017（05）：51-57.

作者简介：吴兰（1985.05.13-），女，内蒙古扎赉特旗，蒙古族，学生处学生教育管理科副科长，高校讲师，本科硕士学位，研究方向：法学，思想政治教育。