浅谈小学数学教学中的兴趣教学

林晓青

摘要：对于小学生来说，教师的数学教学除了让学生掌握基础知识之外，还应当注重学生学习兴趣的培养，让学生爱上数学，感受数学的魅力，这是传统“灌输式”教学模式所不能实现的，因此，教师应当在教学活动中实施兴趣教学，让学生的兴趣成为学生学习数学的驱动力，让学生体会到学习数学的乐趣所在。本文笔者结合自身的数学教学经历，分享了兴趣教学的几点策略，希望对相关人士具有一定的借鉴意义。

关键词：小学数学教学;兴趣教学;求知欲

数学是贯穿学生学习生涯始终的一门课程，学生从小学开始接触学习数学，小学阶段的数学学习不仅是让学生掌握基础数学知识，而且是为了培养学生数学学习的良好习惯与兴趣爱好，学生学习数学的最大驱动力是兴趣。小学生容易受到外界的影响干扰，注意力容易分散，为了能够在数学教学活动中吸引学生眼球，让学生积极参与教师的教学中，教师就要是改变传统的“填鸭式”教学模式，要通过兴趣教学让学生意识到数学的魅力，让学生认识到学习数学的重要性，从而促使学生积极主动投入到数学学习中。教师的兴趣教学主要可以通过以下几点实现：

一、加强数学教学和生活的联系

数学是贯穿学生整个学习生涯的一门学课，由此可见数学是非常重要的一门学课，但是因为数学是一门理论比较强的学课，所以部分学生产生了“数学无用”的想法，认为数学并不能改善自己的生活，对自己的发展也没有任何意义，所以教师在进行兴趣教学时，首先应当纠正学生对数学这门学科的认识，加强数学和生活的联系，让学生认识到数学来源于生活，和学生的日常生活具有紧密联系[1]。对于小学生来说，其并非一无所知的幼儿，其已经具备了一些生活经验，另外他们拥有较大的好奇心，好奇心趋势他们去探究周边事物，所以教师在教学中可以通过问题引导学生去发现生活的数学知识。

比如，教师在进行《100以内的加法和减法》教学时，可以直接抛出问题，“同学们，我们班有32名学生，但是隔壁班只有28名学生，那么我们班比隔壁班多几名学生？两个班共有多少名学生？”教师在《认识时间》课程中，可以让学生回答自己早上几点起床，几点到校，几点放学等，这些问题都和学生的日程生活息息相关，会调动学生学习数学的积极性，让学生感受到数学是一门极富魅力、极有兴趣的学课。

二、重视培养学生的数学实践技能

任何一门学课都对学生的发展具有推动作用，数学虽然涉及到很多理论知识，但是学生学习数学的目的并不是记忆这些理论知识，而是通过理论知识的学习，解决生活的实际数学问题[2]。唯有运用数学解决问题，学生才能意识到学习数学的重要性，才能了解自己是否熟练掌握了的数学相关理论知识，学生解决问题后会产生获得感和成就感，會增强其学习数学的信心，让学生对数学知识产生求知欲，能够激发学生学习数学的兴趣和热情。因此，教师在数学教学中应当重视培养学生的数学实践技能，能够让学生在实践课程中领悟数学的价值[3]。

比如，教师在讲授《认识钟表》一课时候，因为课本上的钟表图片都是静态的，对学生没有吸引力，另外有些学生的知识迁移能力比较差，虽然通过课本上的钟表图片认识了三点、六点和九点，但是对于其他课本上没有体现的时间却未能准确认识。因此教师在教学中可以采取实践教学，带一个真实的钟表工具，让学生自己去认识钟表。另外在学习图形面积时，可以让学生组成小组，丈量教室的长和宽，进而算出教室面积。通过这种实践教学提升学生的知识运用能力，巩固学生知识的同时，可以让其产生成就感和获得感，增强学生数学学习信心，发挥兴趣教学的最大价值。

三、营造多样的数学教学情境

数学学习因为涉及到诸多理论和计算问题，需要学生付出较大的耐心，但是如果教师采取“灌输式”教学，只重视学生运算能力的培养，就会让学生产生抵触心理，有些学生卷面成绩不够理想，这打击了学生学习积极性，让其丧失了学习兴趣。数学虽然涉及到诸多理论知识，需要学生进行大量的分析和运算，但是数学学课具有较强的实用性，因此，教师在实际教学中应当为学生营造丰富有趣、多样的数学教学情境，打破传统数学课堂的沉闷感，让学生领略到学习数学是一件非常有意义、有价值的事情，让学生感受到学生所蕴含的趣味性[4]。

比如，教师在讲解《小数的加法和减法》时，可以通过问题设置对应的情境，教师可以提问学生“如果我们买了一本书花了9块钱，买了一只笔花了2块钱，我们可以一眼就看出我们总共花了11块钱，这个同学们肯定都会。但是倘若我们买的书花了9.3元钱，买的笔花的是2.3元钱，那我们一共花了多少钱呢？我们之前已经学习了小数，也知道这两个价格都是小数，所以这里是不是就涉及到小数的加法呢？我们这节课就要学习小数加减法，学习完这节课，同学们就可以自己解决这一类问题，如果以后去了超市，我们就可以帮爸爸妈妈计算一共花了多少钱”。通过这类引导让学生认识到学习小数加减法的作用，调动学生的积极性，让学生对本节课的知识产生兴趣。教师在折线统计图、多边形面积等这一类涉及到抽象概念的知识中，也可以创设有趣的情境，让数学知识简单化，让学生更为透彻地理解相关知识。

四、结束语

综上所述，传统的“填鸭式”教学模式存在诸多弊端，忽略了学生的课堂主体地位，不能较好地激发学生数学学习兴趣，小学数学教师在教学中采取兴趣教学，能够围绕学生展开课堂教学，更为符合学生的需求，可以培养学生的数学学习兴趣，让学生更为主动地参与到数学课堂的学习中。在兴趣教学中，为了充分发挥兴趣教学的作用，教师可以加强数学知识和日常生活的联系，着重培养学生的数学实践技能，营设有趣的数学教学情境，让学生能够认识到数学学习的重要性，感受到数学课程的魅力，体会到学习数学知识的趣味性，从而爱上数学学习。

参考文献：

[1]刘广祥.西师版小学数学趣味教学的实践探索[J].教师，2016（16）：50-50.

[2]高明英.小学数学趣味教学方法的探究实践[J].新课程（上），2016（6）：128-128.

[3]刘萍.刍议小学数学兴趣教学[J].读写算-素质教育论坛，2017（19）：106-106.

[4]杨伯军.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的思考[J].宁波教育学院学报，2018，v.20;No.101（03）： 132-133+ 142.