小学数学课堂如何教会学生思考、体验、表达

李志博

摘 要：新知识的学习是一个系统过程，其间需要诸多因素作为支撑，而思考、体验、表达则是必不可少的三个要素。基于此，在小学数学课堂教学中，教会学生如何思考、如何体验、如何表达的有着重要意义。文章就立足以教学情境激发学生兴趣并引发学生的深入思考、通过互动与合作学习为学生提供广阔的学习体验空间、让师生互评活动唤起学生表达的欲望并形成表达能力三个方面，就其可行的路径加以论述。

关键词：小学数学课堂;思考;体验;表达;意义与路径

引言：

由于小学生正处于思维形成与发展的初级阶段，所以教师要在课堂教学中进行系统性的引导，而帮助学生学会思考、体验、表达恰恰是学生思维走向成熟的重要保证。为此，小学数学课堂必须以此为主要任务，力求学生在学习新知识的过程中，能够真正做到深刻理解、全面掌握、熟练应用。文章就以此为课题，结合实践教学经验开展深入的探索与研究，希望广大小学数学教师能够从中加以借鉴。

一、小学数学课堂学生学会思考、体验、表达的意义所在

1.有助于学生深刻理解新知识

毋庸置疑，在小学数学课堂教学中，学生学会新知识的重要前提条件在于新知理解，而在理解的过程中必然要经过深入思考，并将思考后的结论用行动去证明，最终能够将自身存在的疑惑表达出来。在这一过程中，具备思考、体验、表达能力是根本条件。为此，深刻理解新知识是基础所在，而学生学会思考、体验、表达恰恰能够帮助学生夯实这一基础。

2.促进学生新知的掌握与应用

思考、体验、表达是学生真正掌握与应用新知识所必须经过的流程，因为思考是探寻问题解决方案的前提，而体验是具体的行动过程，表达则是发现新问题和得到正确解决方案的重要途径。所以，只有学生真正做好以上三方面工作，才意味着学生真正学会新知识，而在小学数学课堂中依然如此，这也是小学数学课堂学生学会思考、体验、表达的现实意义所在。

二、小学数学课堂教会学生思考、体验、表达的路径

1.以教学情境激发学生兴趣并引发学生的深入思考

众所周知，学生学好一切知识的重要前提在于能够将目光集中在一点，并且围绕该点探寻解决方案，这是学生顺利理解、掌握、应用所学知识的重要前提。所以，在小学数学课堂教学中，真正让学生学会新知识，首先要引导学生能够针对新问题进行深入思考，而合理创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱使下自然可以达到这一目的。

以《长方形和正方形周长的计算》教学为例，教师在备课环节中，必须围绕学生的兴趣点开展教学素材的搜集与整理工作，其目的就是让学生能够将目光汇集到一点引发学生的思考，这样学生才能在思考中产生学好本课的欲望，而通过观察和了解发现，学生的兴趣点往往都是与生活有关。为此，教师可以将长方形和正方形的建筑物，或者学生所用到的文具、课本等等作为教学素材选择对象，最终将相关图片及视频置于课堂导入环节PPT之中。在进入到课堂初始阶段之后，教师要以问题导入为手段，将学生目光汇集起来，即：同学们谁能说出自己家所在的整栋楼周长是多少？之后要鼓励学生进行相互的交流，说出自己最终的解决方案。在这一过程中，教师要将课前所搜集到的图片呈现与学生面前，让学生能够有最直观的参照物。最后教师要根据学生的想法做出回应，引出本课主题的同时，让学生意识到本课所要学习的知识与解决生活实际问题有紧密联系，不仅为学生建立起了生活情境，同时可借鉴的生活经验自然引起了学生的广泛交流与深入思考，为学生更好的理解课上所要学习的知识点打下坚实基础。

2.通过互动与合作学习为学生提供广阔的学习体验空间

就学生学习全过程而言，经过深入思考之后，针对所学的新知识有了一定程度上的理解，但是具体掌握和如何应用并不十分明确。因此，教师接下来的工作就是要加强学生新知掌握与应用能力，而充实的体验过程自然必不可少，以互动与合作学习的方式来进行显然可以更好的将其实现。

以《整数四则混合运算》教学为例，在“新知初探”环节中，教师要以设置互动话题的形式，让学生与自己实现“双边互动”，话题可以将学生日常生活中所发生的故事作为题材，如：XXX同学有多少个苹果，谁比他多几个，而谁又是他的几倍还少几个等，让学生根据自己的想法来求出得数。在此之后，教师要根据学生所得出的结果鼓励其说出具体的计算过程，并将自己的看法与学生分享，倡导彼此之间的博弈，进而让学生能够了解到四则运算过程中是由很多奥秘在其中，这样不仅做到彼此之间拉近距离，同时也能够更好的理解四则运算的顺序。而在“核心精讲”环节中，教师要善于开展生生间的合作学习，为学生明确合作学习项目，其间可以设置一定的“小陷阱”。在此基础上，鼓励学生自主分配角色与任务，自行组织分析、讨论、总结活动。另外，还要深入到学生之中，了解学生在分析和讨论问题时的观点和看法并加以记录。而在该环节临近尾声之时，教师要鼓励学生说出合作学习后的结论和原因，并鼓励学生之间相互反驳，由此让学生能够从他人身上获得更多的经验。在这一过程当中，学生学习的体验显然更加充分，学习的欲望也能够得到长时间保持，掌握并应用所学新知识的效果显然超出预定目标。

3.让师生互评活动唤起学生表达的欲望并形成表达能力

学生经过互动与合作学习环节，体验学习的过程已经得到了满足，接下来教师就要把学生体验后的感受说出来放在重要位置，因为这是学生真正学会课堂教学重点与难点的关键所在，进而为培养学生良好的表达能力提供广阔的空间，而该项工作在课堂总结部分进行最为合适，采用师生互评的方法来进行也较为理想。

以《垂线与平行线》教学为例，在课堂总结环节中，教师既要以学生为主体，引导学生说出本课学了什么，更具学生的表达加以补充，还要开展师生“双主体”互评活动，就学生数学表达过程加以有针对性的指导，确保学生知识与能力的“双丰收”。就前者而言，教师要以引导的形式，让学生能够说出本课学习的重点是什么，即：“线段”、“射线”、“直线”、“角”、“射线和角的关系”，另外教师还要将“角的表示方法”，以及“角的各个部分名称”和测量方法进行补充，以此不仅为学生提供知识重组的平台，更为学生打造“说出来”的空间。就后者而言，教師要结合学生数学概念的理解、掌握、应用情况，及学生课堂学习状态做出点评，以肯定的话语让学生了解到哪一部分知识点掌握较好，哪一部分知识点在应用上还存在不足，让学生明确本课究竟学会了什么，怎样巩固和强化所学新知识，怎样保持最佳的学习状态，为学生树立起学好本课的信心。随后教师要开展以学生为主体的评价活动，鼓励学生针对教学情境的创设、师生互动、生生合作环节说出自己的看法，帮助教师了解自己在课上的满意程度，并说出自己的建议，以供教师后期调整教学方案所用。这一过程中，显然唤起了学生表达内心所想的欲望，同时也在表达能力培养上为学生提供了强有力的指导，学生能够“讲出来”显然为真正学会提供了强有力的保证。

综合以上论述观点，可以看出，在小学数学课堂教学中，真正教会学生如何思考、如何体验、如何表达是一项复杂而又系统的工程，教师不仅要在课前准备环节中做足功课，还要在课堂教学的各个阶段合理采用教学手段方可达到之一最终目标。为此，不断优化课前准备工作、合理划分教学阶段、创新教学手段就成为今后教研工作的重中之重，还望广大教师能够积极分享各自的成功经验与成果，以保小学数学课堂教学质量的可持续提升。

参考文献：

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[3]方宏.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学体验式学习的实践与研究[J].新课程（上）.2018，（4）.