为有源头活水来——语文阅读教学浅谈

王俊华

唐大诗人杜甫有诗，读书破万卷，下笔如有神。可见阅读对写作的重要。 宋大教育家朱熹有诗云：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。他告诫我们，塘清是因有常流的活水，人也要常学常新，才会向初开的镜子，晶晶然光芒四射。新文化运动先驱鲁迅先生则更生动形象，求知犹如酿蜜，倘若盯在一处，所得有限，便枯燥了。如此等等无不告之阅读之真谛。介于此语文阅读我认为：

一、创设源头，解无米之炊。

学校领导提高认识，开源节流，购置图书，建立图书室，并建全制度，安排专人，对学生开放;开通校园网，让学生在网上阅读，既丰富学生校园生活，又拓展学生视野，陶冶情操，让学生在书海换泛舟，其乐无穷。如果已经建立，则不能束之高阁，当人尽其才，物尽其用 。

二、重课堂，授人与渔 。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1、与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;2、与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等;3、与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习与‘读一读，写一写有什么区别？编者的意图是什么”等等。同时阅读忌无选择无取舍，眉毛胡子一把抓，1、有目的有计划有步骤;2、美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料;3、通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息;4、通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

三、大胆质疑，勇于创新。

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

四、注重诵读，与主人公同喜同悲。

指导学生诵读优美词句章段，描写的议论的抒情的，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，进入角色，与作者主人同喜同悲丰富情感世界，提高自己的欣赏品位和审美情趣，寓学于乐。

五、读名著，吸收文化精髓。

每期读一部，如《水浒传》《西游记》《红楼梦》《三国演义》等，并以我最喜欢的“英雄”为主题，开故事会，或者开展与故事人物对话。巩固并深化阅读成果。总之，阅读是长期的艰巨的，唯有让老师要我读，变为我要读，并以之为乐，这就是阅读的最高境界，禾苗日不见长，但天天长。这就是阅讀的奇妙啊！