群文阅读教学策略之探

骆红娟 杜超

群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为目标的教学形式。

群文阅读教学的优势

一节课上，学生可以阅读到多篇文章，相对于单篇教学，学生的阅读量增加了好几倍，这为学生阅读能力的提高奠定了基础。为学生阅读习惯的养成与素质的发展提供了方法。大量的阅读不仅训练了阅读的速度，同时提高了学生阅读思维的连贯性和灵敏性，更能开发学生的阅读潜力。杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”一语中的，道破了写作的秘诀---博览群书。群文阅读恰好为学生提供了这样的平台。

群文阅读教学的策略

一、巧妙组文，发挥群文阅读的优势

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生‘举一反三’。”教材就是“一”，而群文阅读就是“举一反三”最有效的方式。群文阅读成功与否，就是能否将一组文章合理地整合在一起，所以“组文”就尤为重要。组文时可以从以下几个方面考虑：

1.通常情况下，作者作品都融入了个人的生活经历、思想品质。在教学中，为学生呈现同一作者不同时期的作品，有利于学生摆脱对作者的片面印象，对作品的理解更接近文人情怀。学习毛泽东诗词，从《赠父诗》可以体会到毛泽东少年时期的远大抱负，《沁园春·长沙》可以看出作者青年时对自由的追求和远大抱负，《减字木兰花.广昌路上》表現的是红军一往无前的气势。《沁园春.雪》是作者作为革命领袖的乐观情怀和英雄气概。

2.以话题、主题为牵引，容易对不同的人生感悟形成更加立体化的认知，引导学生逐步认识和理解生活的意义，培养学生多维的思维能力。教朱自清的《背影》时我选取了《粽子里的乡愁》一文。《背影》侧重于体现父亲对儿子无言的挚爱，《粽子里的乡愁》表现母亲传统美德的基础上，体现母亲的伟大。

3.相同体裁的作品通常有其写作上的共通点。如在讲授写景散文的时候，就可以把《春》《济南的冬天》与《荷塘月色》《绿》《故都的秋》等作品放在一起，培养学生对写景散文的鉴赏能力。

二、巧用策略，提升群文阅读的质量

1.以自主阅读为主

教师在学生阅读的过程中要少问精讲，教给学生基本的阅读方法，放手让学生进行自主阅读。九年级上册第一单元是诗歌，教师要鼓励学生熟读成诵，首先略读感知，然后精读品味，而后整体感悟。在整个阅读过程中，学生是主体，教师为其阅读提供服务，做好引导。如果教师解读太精太细，反破环了诗歌美感。

阅读时学生遇到疑难，教师要及时提示，帮助学生跨过“最近发展区”，提高学生阅读能力。

2.“以点盖面”的阅读为宜

如果在阅读时选择相同主题的文章，先呈现一篇作为“点”精读，再呈现一组文章，这样学生在阅读时就有章可循。

《苏州园林》几乎涵盖了说明文的所有知识，教师可以将本文作为阅读示范的“点”，为学生呈现说明文阅读方法，让其掌握说明文的文体知识和阅读技巧，然后触类旁通。

3.类比阅读为妙

类比阅读可分为两种情况：“求同存异”法和“求异存同”法。

“求同”即根据某种教学目标，把一组文章中的共同点找出来，可以达到强化这一知识点的效果。“求同”的方面很多，如标题的共同点，主题的共同点，写作技法的共同点等等。在教学“艾青的诗”时我利用主题上共同点，引导学生走进群文，加深了对“诗歌的意象和象征意义”这一核心的理解。

“求异”和“求同”是相对的。可以是针对同一作者的不同作品，可以是同一主题的不同写法、不同内容，可以是同一情感的不同表达……这样的比较拓宽了学生的思维空间，获得了更多的知识和技巧，丰富了学生的生活体验，这是单篇教学根本无法企及的。

让学生以群文阅读为核心，在潜移默化中提升能力，从而实现对传统阅读教学的超越。