注重培养小学生作文修改的能力

沈玉平

作文自主修改是指学生在习作过程中，通过对初步形成的文章的审读与写作过程的反思，依据写作目标和预期文本进行的再创作。学生对所写文章的自主修改，是习作由初始形态向成型的保证。

一、树立正确的作文观

首先要让学生形成关于作文的基本概念，即作文是学习者在学习过程中，通过调动生活积累并积极思考，在某种诱因的激发下，将内心真实的感受用书面语言加以表达，以此与读者进行的对话;其次，要引导学生了解完整的作文过程。学生的习作过程分为初级和高级两个阶段：初级阶段即文章形成的初步阶段，高级阶段指在初级阶段的基础上，通过对文章的审讀及对习作过程的反思，将初级文本与预期文本加以比照，找出不足并加以修改，最终形成正式文本。

二、明确读者意识

首先要解决的是作者自身的定位：学生需要回答“我是谁？我要写给谁看？”，在此基础上才有我要写什么？如何写？

三、构建文章自主修改的标准

其一：写作前，引导学生唤醒原有的相关生活积累，保证学生在资源相对丰富的背景下进行文本的酝酿与建构;其二：引导学生在习作过程中，不断进行自我提问，以此促进学生对正在形成中的预期文本的审视，让其在学生心中逐步明晰;其三：对语言修改的指导，应注意保证儿童语言的真实和鼓励学生用自己的方式表达自己独特的思考与情感。

四、文章自主修改的方法

1.文章审读：一是外部提示，如使用卡片训练学生，卡片上写有“人们不知道我在说什么”“试着换一种方式说”等;二是自我提问，带着问题进行文章审读，有助于发现自己文章中的毛病。

2.修改的量与质：要为学生提供充裕的时间，并保证高效地利用这些时间。

3.指出常见问题：观念太少;文章某部分不恰当;没有说明文章写什么;概念欠完整;缺乏例证等。

4.几种有效的文章修改方法：搁置法——暂时将待修改的文章搁置起来，等到第二天再拿出来修改;出版法——在学生的文稿初步形成后，教师组织学生审阅、编辑、出版他们自己的作品;案例法——把一些初稿与定稿、原稿与修改稿拿来让学生比较，看看作者改了哪些地方，怎样改的，为什么改，修改前后的效果如何，引导学生从分析比较中得到启示，从中揣摩作者的修改思路与方法;团队讨论法——在一个兴趣较为一致的团队中，通过审读某一文章，大家分别发表关于修改的意见。