小学语文教学语言特点新探

刘伟

摘要：小学阶段是培养学生学习兴趣和学习能力的重要阶段。在小学语文教学过程中，教师语言的运用对学生具有极其重要的影响。教师的语言应用效果将决定了教学水平和教学风格。小学阶段是学生学习和成长的重要阶段。教师应确保教学语言的科学规范，有助于学生巩固基本知识。因此，本文简要分析了小学语文教学的语言特点。希望本研究能够促进小学语文教学活动的进一步扩展和延伸，提高学生对语文学习的兴趣。

关键词：小学语文;语言特点;分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0031-01

引言：语文教学也是语言教学的一部分，即语言被用作载体，语言也被用作提供内容的行为活动。那么，语文教学语言需要具备哪些特点才能使语文教学更加有效呢？本文就此进行了讨论。

1.小学语文教学语言发展的必要性

小学阶段是学生真正学习的开始。这一时期的学生经常以教师的行为为准则。这就要求教师要掌握专业的知识和良好的道德品质。在小学教科书中，记叙文、说明文、诗歌往往占据主要地位，但是抽象、生硬的语言使学生失去了学习的乐趣，而书中的知识常常停留在表面上。这时，老师的指导作用就显得尤为重要了。通过生动的语言，它可以吸引学生的注意力，帮助学生深刻理解文章的中心思想，提高学习的质量和效率。

2.小学语文教学语言发展的途径

2.1 教学过程中教学语言的艺术性

语言是一门艺术，艺术需要通过语言表达出来。教师必须巧妙运用各种表现的手法，创造性地运用优美的语言，给学生一种美好的感受，以提高学生的审美能力。语文教师必须具备高水平的語言能力和审美性，语言的美体现在语音、语调、节奏上，语言要洪亮，节奏明快，语言内容生动形象，遣词造句优美，要富有思考意义与哲理，熟练的运用语言，做到完美的讲解，肢体语言与口语配合在一起，表情丰富，姿态悠然，具有仪态美，在给学生丰富知识的基础上，提升学生的审美能力。很多教师语言都是具有较高的审美性的，教师的语言必须综合运用排比、对照、引用等修辞手法，烘托出优美的环境，让学生觉得听课是一种艺术，

2.2 要注重教学语言的示范性

常言说“学为人师，身正为范。”语文教师的哪怕是再微小的言行都会对学生在知识的吸收和内化方面产生一定的影响。语文教师的“言语”将会对学生产生无形的影响，他们的“行”将对学生产生切实的示范效应。俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”语文教师在塑造学生思想方面发挥着作用。他们的言行影响着学生的成长。因此，无论是在教学中还是做人方面，都必须都应起到良好的示范作用[1]。因此，语文教师应使教学语言在具体的教学过程中发挥积极的示范作用，必须使用能够展示其实用性的教学语言。小学教育阶段是学生身心发展的重要时期。因此，语文教师应结合小学生的爱模仿、好奇心强的心理特点，在语文教学中，有效地展示语言教学的示范效果。这不仅有助于提高语文课堂的教学效果，而且在未来的小学生语文学习和发展中起着主导作用。比如，语文教师在具体的教学过程中，要以普通话的标准为基准，从两个方面来加强语言教学。一是发音的正确性，易错的“sh”说成“s”、“shui”（水）读成“shei”。二是注意地方方言与普通话的不同之处，如把“撮箕”等同于“盘盘”，“早晨”等同于“清早切”等都是常出现错误的地方。如此，学生的语言水准方可得到有效的提升，为其未来语文学习和发展奠定坚实的基础。

2.3 要注重教学语言的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习过程中，小学生不仅可以简单地调整思维和认知，还可以协调学生的心理过程。语文教师应善于从小学生的心理特点入手，及时，适当地引导学生，使整个教学过程充满生机与活力，促进整个课堂教学的乐趣。营造充满生机和活力的教学氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生的智慧，加深学生对事物的理解和感受。教学语言充满趣味性，赋予语文教学更多的生机与活力，学生在趣味性的环境下获取知识。

2.4 要注重教学语言的生动性

小学生年龄小，很难集中精力在课堂上进行学习。因此，在教学过程中，教师应保证教学语言的生动性，有意识地使用符合学生理解能力的语言进行表达。虽然小学生思维较为活跃，但是也可能会出现较为幼稚的想法或者是表达，在这个时候，教师应该鼓励学生积极发言，激发学生的发言热情。通过鼓励和肯定，有助于增强学生的学习兴趣。在讲授知识点时可以提高语言的趣味性，能够趣味化讲解。切忌不要死板地讲解，可以运用生动活泼的语言以及丰富的表情，使学生的注意力能够集中到课堂学习中，让学生充分感受到语文学习的魅力。

2.5 要注重语文教学语言的包容性和囊括性

小学语文教学语言的规范与教授不仅仅是在学校里进行。在日常生活中，学生经常会使用方言进行交流。据有关统计，中国大部分地区的方言正逐渐被普通话取代。这恰恰反映了普通话的使用变得更加普遍，方言正在消失。因此，在推广普通话教学的同时，不能放弃使用方言。在课堂教学中，教师可以采用适合学生学习的方法，与现实生活联系起来，用比较简单的语言表达出课程的思想，激发学生的思维。例如，在学习王维的《使至塞上》这首诗时，除了简单地分析诗人所表达的情感之外，还要让学生想象塞外大漠夕阳西下的景象，激发学生的想象思维，体会王维诗歌的“诗中有画，画中有诗”的真正内涵。

结束语：在小学使用语文教学语言是汉语教学的重要组成部分。语文教学包括语言和文学，而语言是文学的基础。小学语文教学中的语言应用应与学生的年龄，接受程度和思维能力密切相关。在这个阶段，教师的榜样和作用尤为突出。因此，除了掌握丰富的教学知识外，教师还必须掌握一定的语言能力，必须具备良好的道德品质，引导学生进一步学习。对于教师而言，教育的最终目标不是传授知识，而是教会学生做人的道理，在当今社会中，面对形形色色的人，语言的魅力就显得尤为重要，因此，加强小学生语文教学中语言的建设势在必行。

参考文献：

[1]郑凤玉.小学语文教学语言特点新探[J]考试周刊.2018，（11）：70-70.

[2]冉海生.小学语文教学语言特点新探[J]文学教育：中.2017，（4）：122-122.

[3]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000（09）.

[4]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000（03）.

[5]贾隽.用诗意的语言到达理想的“彼岸”——解读小学语文教师课堂教学语言[J].吉林教育，2011-03-01.

[6]刘敬云.用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的课堂教学语言[J].中华少年，2017-04-25.