让预习落到实处

摘要：良好的预习不仅仅是可以让学生更好的学习新知，还有助于课堂教学效率的提升。但是很多学生都难以将预习落到实处。在文中就从教学的实际情况出发，对如何将预习落到实处进行探讨。

关键词：预习;新课学习

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0047-01

预习，是探求新知识的前奏，能为学好新课打卞坚实的基础。充分的预习，往往在接受新知识的过程中能起到预想不到的效果。进入高年级以后，无论是阅读教学、还是作文、综合性学习，充分的预习，都是课堂教学效果的前提保障。下面，以我本学年在预习方面的探索，谈谈自己的做法与体会。

第一阶段：引导学生形成意识。我尝试着每天在作业中布置一条：预习明天要学的内容。可是当我在课堂上检查时，却发现大部分同学根本没做这项作亚。我思考：出现这个现象，原因何在？经过反思与观察，我得出一个结论：学生不做预习，一是不知道它的重要性，他们习惯了在课堂中在老师的引导下学习，还没有习惯在课前预习、自学，甚至没有这方面的意识;二是想做不能做：他们不知道该做什么。于是，我尝试首给学生宣传预习、自学的重要性，让他们认清楚它的意义。

第二阶段：教给学生预习的方法。

在学生明白了预习的意义的基础上，引导学生用五步预习法进行预习。要求如下：

（1）读：字读准，文读通，读全文2遍以上。

（2）划：划生词、划难词。把不懂的词、句子划出来。

（3）查：查字词典，理解难词，将词意写在书上或预习本上;不懂的句子查工具书;

（4）思：课文讲了什么？想表达什么？我读懂了什么？我有什么不明白的？

（5）练：抄寫生字生词;尝试做一做练习册上的习题。

我让学生每人把预习的要求抄在笔记本上，每篇课文学习之前都布置学生按以上方法进行预习。在课堂上，我首先对预习情况进行检查：如让学生认读或书写生字词、讲词意、提出问题、谈自己读懂了什么。一开始，每次都只有三分之一的同学能完全按要求去做以上几件事，但仅仅是做了，遇到困难马上缩了回来。大部分的人仅仅是圈了几个生字生词而已。还有一部分学生根本没有动静，检查时只见书面干干净净。

我反思：同学们已经有预习的意识了，也尝试着努力去完成以上的任务。可是，为什么会出现如此不均匀的现象呢？他们心里是怎么想的？怎样提高学生预习的积极性，并保证预习的实效性呢？

经过了解，我获得了如下的信息：

一是学生对预习作业不重视;

二是学生怕难，简单的抄、写、圈之类的事他们愿意做，但查工具书、在书上作标注、提出问题、思考问题之类的凡是不能直截了当完成的事，他们就有点畏难了;

三是学生普遍有依赖心理，反正我解决不了的问题，在课堂上老师或其他同学都会再讲的，到时自然就知道了;

四是学生带着问题读、发现问题读的“问题意识”没有形成，自然也就没有问题了。

最关键的是，我需要给他们一些指导、鼓励，还要为他们的学习成果找一个展示机会。

第三阶段：强化训练，形成习惯。

发现问题的症结之后，我找到了问题的解决措施，做了一些调整。

课后时间少，来不及预习，那就用上课时间，在老师的带领下预习;怕难，那就要求人人必须按要求做，完成一项作一个记号;还有就是将要求具体化、更有可操作性。整个过程让学生体会到“我能行”的快乐。

我将预习要求重新整理为：

我会读：字读准，文读通。

我会标：圈生字，划生词，标序号。

我会写：生字注音，组2个词;

我会查：查工具书，弄懂疑难问题。

我能理解：

（1）课文讲了什么？表达了什么思想感情？

汇报句式：课文讲了——，表达了——（赞美了、揭示了、说明了）的思想感情（品德、道理。）

（2）讲了哪几层意思？（分段、写段意）

（3）我体会最深的句子（划、写感受）。

汇报句式：

读句子，再说：这句话说明了、体现了——或我从这里感受到了——带着感受读出来。

（4）文章结构（结构图）。

（5）表达特点。

我还知道：关于作者;写作背景;与课文内容相关的知识。

有这里有必要提一提两个细节：

一是关于语文的人文性问题。这种自学、交流模式形成后，我发现学生学习的兴趣浓了，上课表现欲强了，学生主体地位得到空前体现，这是让人欣慰的;但同时也有一个困惑就是：我感觉语文课好像和数学课、科学课、地理课没区别了，因为学生汇报都是直奔知识点而去，他讲得正确、酬得透彻，甚至钻研教材方面比我还要深、还要透。很多我没有预设的、想不到的问题都会被他们发现，课文每个角落、每个句子要表达的深意、写作技巧，都被他们庖丁解牛一般，弄得清清楚楚。可是语文的人文性呢？朗读的指导与训练呢？读中体会、感悟、想象，以及审美、思想、情趣的体验呢？思考再三，我作了这样的处理：交流后，专门留一个环节就是品词析句，交流写得美的、体会深的、我最喜欢的句子，并将自己的体会融人到朗读中去，并借此归纳出作者的表达特点，这样写妙在哪里。

这又讲到第二个问题了，那就是读写结合。我从来不会专门去给学生讲：这节课我们学写某篇文章、学某个写作方法，我都是在阅读教学中，以课文为范例，充分感受、体会作都的写作技巧及妙处，所有的交流都是生动、鲜活的，绝不是干巴巴的技术、方法指导。

第四阶段：坚持不懈，螺旋上升。

经过一段时间的力促，学生的预习习惯是基本形成了。下一步就是提高自学的层次与质量了。我在班里组织了一次讨论：预习还可以做什么？上课时我们做什么？老师起什么作用？经过激烈的讨论，大家达成了一致：预习还可以做更多的事。上课时我们的主要任务时：展示预习成果、分享、交流、讨论、拓展、延伸。老师则在关键时刻起一个点拨、引导的作用，但同学们却牢牢地记住了这样一个概念：我是学习小主人，我的课堂我作主。

参考文献：

[1]张忠文.小学语文高年级学生课前预习方法初探[J].中国校外教育，2018（34）：122·

[2]高丽萍.浅谈有效预习助推高效课堂[J].学周刊，2018（36）：78-79.

作者简介：孙静（1967-），女，山东省肥城市人，本科，小学高级教师研究方向：小学语文教学。