浅谈“用有余数的除法解决问题”教学设计与反思

孙伟

摘要：目前，伴随新课改在教育界的深入推进，教师的教学工作也面临着新一轮的挑战，小学数学的教学改革也势在必行。当下小学数学中最重要的课题就是教师怎样更好设计教学内容，如何帮助学生更好进行学习，从而发展学生的各项能力。本篇文章主要就“用有余数的除法解决问题”教学设计与反思这一主题，进行了探究。希望能够为相关人员提供借鉴意义。

关键词：小学数学;教学设计;教学反思

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0073-01

引言：有余数的除法作为表内除法的拓展内容，它作为计算教学中的重点内容。在传统教学活动当中，计算教学通常注重教授算理、算法，并重视计算的速度及结果，而对于学生的学习过程以及情感体验方面未能进行充分关注，对于计算与现实生活之间的关联也有所忽略，从而就让课堂教学效率无法得到保障。基于此，下文就“用有余数的除法解决问题”的相关教学内容进行了论述。

1.激发学生的学习兴趣

在小学数学课程教学实践当中，激发学生的学习积极性是非常重要的，就传统的数学教学实践过程来说，学生通常处于被动地位，这样不仅让教学效率无法得到保障，还让学生的学习积极性受挫。因此，小学数学老师就可以设置一定的数学问题情景，引导学生进入到

相应的教学情境当中来，去分析、探索所设的问题，从而让学生主观能动性、独立思考能力得到有效提升，且还能够在很大程度上把学生的学习积极性调动起来。

比如，在小学数学教学实践当中，老师可以对“团团抱”游戏进行组织，具体做法如下：教师可以让班级里的二十名学生参加到这个活动过程当中来，并把二十个学生分成三组，给学生编号1，2，3，4。相同编号的同学围在一起，然后教师再喊出数字，同学们听清楚以后在根据老师喊的数抱成一团，最后只剩编号为4的两位同学。这时候老师让没有参加游戏的同学把老师喊的数以及剩余人数进行记录，然后再继续进行游戏，知道最后只剩下两名学生，他们就是这个游戏的胜利者，老师可以适当的给他们一定的奖励。最后再组织课堂教学活动，老师让学生把刚刚所记下来的数字读出来，教师再进行提问：为什么有的同学没能和大家抱成一团呢？从而把余数的应用概念引进来。

在这个游戏过程当中，学生就能够对余数的应用有初步的认识，并对余数永远比除数小这一知识点有所了解，从而让原本枯燥的课堂更为形象化，调动课堂气氛，让学生在更为快乐的氛围当中更好进行学习。

2.生活化教育，化抽象为具体

生活中的数学是我们随处可见、触手可及的。在小学数学教学实践中，教师应当注重让枯燥乏味的数学更加具备生活化特征，让学生能够更为容易理解抽象的数学知识，从而帮助学生更好理解余数的含义，并对其领着灵活运用。

首先，老师可以在生活经验的基础上，来开展教学活动。如，夏夭到了，天气非常的热，一天小明就在超市买了西瓜回家，并将它切了开来，一共切成了十三块，但是那天小明家里来了客人，小明就要把西瓜和朋友们进行分享，家里加上小明总共有五个人。这个时候教师进行提问：小明和他的客人每人应该平均分到多少块？剩余几块呢？大家认真思考。

当学生把自己的答案说出来之后，老师再对“余数”的相关内容进行教学，教学就会变得更加的形象、具体。在最后课堂结束以后，老师再布置课后作业：同学们生活中有没有“余数”这种故事？下次课堂上同学们也来和老师进行分享。

3.在做题中进行深入教学

3.1 引导作品理解基本数量关系

总共有二十二个同学去划船，每条船最多只能够坐四个人。他们至少要租多少条船呢？教师再根据这道题进行提问：从题目当中，大家都掌握了那些信息呢？大家想一想，“至少”是什么意思呢？（就是最少的意思，必须每条船上的人都坐满，租的船才是最少的）

教师进行提问：同学们该怎么解答呢？

（求要租几条船，就是要求二十二里面有几个四，我们应该把除法应用起来去解决问题。）

22=4=5（条……2（人）教师进行问题：竖式中的数字它们具体代表的是什么呢？

在讨论过程中教师把商和余数的单位名称的相关知识教授给学生，五表示的是船的条数，船的单位是条，二表示剩余的人数，单位是人。

3.2 引导学生对余数在生活中的具体应用进行体会

教师进行提问：刚才大家已经用算式让上述问题得到了很好的解决，现在大家再来讨论一个问题，他们至少需要租多少条船。是五条船吗？那剩下的人又应该怎么办呢？教师再把学生分成若干个小组，引导学生展开交流讨论，然后再进行反馈。预设：学生1进行回答：安排五条船是不够的，因为还有剩下的人他们上不了船。学生2进行回答：多出2人，他们必须再租一条船，他们一共需要六条船。教师再引导学生进行总结：在我们生活中这样类似的问题是非常多的，经常遇到这样有剩余的情况，我们不管最后剩了多少，都要在商的基础上再加1。

4.巩固练习.发展学生应用能力

教师应当把教材练习题充分应用起来，多组织学生进行该方面的训练。在练习题的编排上，教材中图文并茂、生动有趣且联系生活的材料都是非常多的，这些内容都对数学与生活之间存在的关联进行了体现。教师在引导学生进行练习的过程当中，要有目的地启发学生思考，把学生的学习经验调动起来，让他们对事物的本质属性进行把握，运用不同的策略以及方式去解决问题，从而才能让学生对数学的价值有更好的认识，体验到解决问题带来的乐趣性。

5.结语

总而言之，在新课标的改革中明确提出，教师应当创造性的应用教材，生动、活泼地把教学活动组织起来。在“用有余数的的除法解决问题”的知识教学活动当中，教师不但要让学生对其中的理论知识进行把握，还应该让学生将这些知识服务自己的学习、生活。另外，新课标的教学是以学生为主的，教师还应当在学生具体学习情况的基础上，实施因材施教，从而促进学生更好成长、发展。

参考文献：

[1]贵州省遵义市播州区鸭溪镇底坝小学袁余彬.论小学数学教学与学生生活实际的结合[N].发展导报，2019-02-26（018）.

[2]贵州省遵义市播州区鸭溪镇底坝小学张远强.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[N].发展導报，2019-02-26（020）.

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[4]杨玉东.“本原性数学问题驱动课堂教学”的比较研究[D].华东师范大学，2004.