“提高数学课堂效益”的思索和尝试

郑静

摘要：追求有效的数学课堂是数学教学的一个重要目标。“怎样才能提高数学课堂效益”是数学教师们关注的焦点。针对这个问题我做了以下尝试和思索。

关键词：数学教学;效益;有效教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0084-01

1.联系生活实际.创造性的使用教材.让学生充分体会数学学习的乐趣

教材是学生从事数学学习活动，实现学习目标的重要资源，为学生提供了学习的基本素材和学习活动的基本依据。但是，教材不完全等同于学材，教材往往不能把知识系统呈现在学生面前，特别是现在使用的北师大版的内容，他更需要教师去理解教材，提炼知识点。这就要求老师要像“导演对剧本的处理”一样，对教材进行科学和艺术的处理。

例如，我在教学六年级数学“分苹果”一课后，必然进行“按比例分配”知识的练习巩固，而教材上的练习内容单一，练习量也不够，很难起到巩固提高的作用。于是，我将课后练习进行重组和补充，将练习内容贯穿在一次秋游活动中。用比的知识解决在这次秋游中我们遇到了一系列的问题：（1）租车。（本次秋游活动共租6辆车，其中大车和小车数量比是1：2，大车小车各几辆？本次秋游活动共有66人参加，男女生的人数比是5：6，男生有几人？）（2）就餐。（中午吃饭时，每一桌荤菜、素菜、汤菜数量比是4：3：1，其中荤莱有4份，素菜，汤菜各几份？中午同学们喝了豆奶和鲜橙多共20瓶饮料，鲜橙多和豆奶比2：3，鲜橙多比豆奶少少5瓶，鲜橙多和豆奶各几瓶？）（3）小小设计师。（为了干净美观，要给周长为6米，长宽比为2：1的桌子铺桌布，桌布长宽最小是多少？）来自于生活的问题让孩子们兴奋不已，他们在快乐中应用着数学，巩固着知识技能。

2.調控好课堂，不让课堂游离了文本

有一位老师在上《认识乘法》一课时，创设了生动的情境，出现了精彩的画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：

生：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子，大树，自云。

生：我发现小河里还有鱼儿在游。

生：我发现这儿的景色真美。

6多分钟过去了，学生不断的发现，但学生的发现始终与本课的内容“几个几”无任何关系，老师还在继续等待，这样的等待有无意义？在老师的等待中这节数学课却上出了“语文味”。诚然充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人，对上好一节课来说是十分重要。但更重要的是老师要明确学生在这课堂课中应该学到了哪些知识，受到了什么启发，获得那些发展？如果，在这节课中，老师根据学生的观察，提出有针对性的问题，例如“刚才大家观察了图，图上有些什么小动物？分别有几只？该怎样计算？……”我想教学很快就可以进入正题，教学活动才能有效开展，高效开展。

3.把学习时间、空间交给学生.让学生在学习活动中去体验数学知识的形成过程，让他们学得积极主动

在教学中，教师要相信学生，将数学问题潜在的探究时空交给学生，做到“凡是学生能发现的，教师绝不提前暗示，凡是学生能探究的，教师决不包办代替。”努力让学生在原汁原味的探究中获取丰富、鲜明的认知体验，促进学生主动、生动、活泼地发展。例如，在“圆柱侧面积就”教学时，我这样引导：

师：公园举办灯会，需要对凉亭里的4根大柱进行包装，如果不计接头处，至少需要多少包装纸？柱子是什么形？就是求圆柱的什么？

生;侧面积。

师：圆柱的侧面积该怎样求？拿出你们做的圆柱纸筒以小组为单位研究看看。

师巡视一圈，学生没有找到方法。

师：以前我们学过那些图形面积，能不能把圆柱的侧面积转化学过的图形来求？

生很兴奋：我发现了。把圆柱的侧面积沿高剪开可以得到一个长方形。圆柱的面积就是长方形的面积。

师：那长放形的长和宽和圆柱有什么关系？

生：长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高，圆柱的侧面积就是底面周长乘以高，公式S=ch。

学生在自主探究活动中，不仅掌握了圆柱侧面积公式，还掌握了数学探究的方法，这正是新课程标准所追求的目标。

4.优化教学手段.提高课堂效益

传统教学使用的是粉笔、黑板。这种单调的教学手段，越来越不能适应当今的课堂。随着科学的发展，电脑的普及，电子自版在教育领域开始普及，合理的使用多媒体教学，结合声音、图象，动画等，更能调动学生兴趣，激发求知欲。把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生的智力，提高学生观察、思考、解决问题的能力，实现课堂教学的最优化。

例如，我在教学圆面积公式推导一课：在学生通过剪拼的方法把圆变成了一个近似的长方形后，请学生汇报他们的发现。学生边汇报，老师边演示分、拼的过程，让学生感受到圆形拼成长方形，面积没有变化，周长增加了。拼成的长方形的长就是原来圆周长的一半，（这时可以让圆的周长一半边线与长方形长同时闪动起来）圆的的半径就是长方形的宽。（这时圆的半径与长放形的宽同时闪动）在长方形上原来是边长，和现在增加的边长分别用不同的颜色。通过演示突破了难点，让学生看到了转化过程，帮助他们理解公式的由来，更好的掌握运用，但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率，而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

参考文献：

[1]王玉.淡化细节注重本质：小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学大世界（旬刊）， 2016（5）.

[2]李艳秋.培养创新意识提升数学素养[J].小学教学参考（数学版），2016（8）：74.