如何教好想象作文

摘要：进行创造性想象作文教学的研究与实践，激发学生的创新热情，培养其创新能力，是语文素质教育的需要，也是促进民族创新精神的需要。教师要依纲靠本，又要联系生活实际，引领学生博览群书，改革传统的评价方式，努力发展学生的想象能力，注重创造性想象作文能力的培养，积极推进素质教育。

关键词：教材;练笔;阅读;评价;想象

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0087-01

在素质教育不断深化改革的今天，要提高学生的创新素质，必须发展他们的想象力。而想象作文教学正是发展学生想象力的重要途径之一。《语文课程标准（实验稿）》提出能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，将培养学生的想象力提高到相当重要的地位。因此，“想象作文”能给学生一个创意的领域，让学生创作出新颖生动的、充满语言艺术的优秀作文。

1.以课堂为“主阵地”，巧用文本资源

在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，会有利于激发学生的写作兴趣，发展学生的想象力，提高学生的写作能力。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住想象作文教学的契机，适时的进行拓展、扩写、改写训练，在潜移默化中，学生就自然而然地锻炼了学生的发散思维，鼓励了学生的创意表达，培养了创新能力。如《别饿坏了那匹马》一文，安排学生进行扩写，让学生思考、文中的“我”以后会怎样做，长大之后成了一个怎样的人。启发学生想象，根据自己的思维，自由地表达出来。

有的课文结尾意犹未尽，留下了创造的空间。这也是进行个性化作文训练的资源。如《凡卡》一文，课文结尾写到凡卡寄出信之后就嘎然而止。很适合故事续编，进行文本的再创作，教师可以布置学生进行续写。学生想象出来的结果大不相同，学生的想象力是丰富的，有时往往出人意料，耐人寻味、异常精彩。

教材中有些课文会呈现出与情节相关的插图。完全可以让学生结合插图，想画面，说画面，写情节，把这部分章节进行想象、渲染，让情节变得更加逼真、生动。

充分利用教材资源对学生进行说话写话训练对发展学生想象力是一种很好的尝试。

2.以现实生活为原形，采用多种练笔形式

只要热爱生活，关注生活，留心观察，每一天都是精彩的。要求学生写日记、周记是一种很好的做法。我校中、高年级开展了每天“自由写作半小时”活动。要求学生自由写出每天所见、所闻、所思、所感。习作每天中午由全班同学互换批改，至少写出20字以上的评语，注明批阅者姓名。由于这种活动提法新颖，并且是同學互相批改，所以学生兴趣很浓。在互相批改中取长补短，共同进步。这种自由练笔形式最大程度地张扬了学生的个性。学生写出的作文立意新颖、内容鲜活生动，评语中肯，充满个性化色彩。

因为心理学家皮亚杰认为，小学生的思维发展处于具体的运算阶段，即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维，主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们则要重视把学生带进丰富多彩，生动形象，真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力，把语言功能的发展与此紧密联系起来，把学作文与学做人，把作文与生活，把语言实践和社会实践结合起来。

另外，开辟班级墙报栏、出班刊、校刊，向报社投稿都调动了学生写作的兴趣。

3.注重个性化阅读，丰富知识经验

阅读是学生接受母语熏陶，丰富语言积累，感悟文化内涵和精华的主要途径。指导学生广泛阅读不仅能够提高其阅读能力，而且还能拓宽视野，增长知识，促使其丰富语言积累，为想象充实原材料，进而提高写作能力。

实践证明，凡是热爱阅读，善于阅读的学生，作文都思路开阔，文彩飞扬，见解独到，富有个性特点。引领学生博览群书至关重要。有些学生不喜欢阅读，教师可以从他喜欢的书入手培养兴趣。比如连环画故事等，这样的书贴近学生生活，所以学生乐于去看，作为教师应该鼓励，而不是制止。因为不能要求每一个学生一开始都去读经典名著，阅读的兴趣才是最重要的。

学校图书室经过改革以后，学生借阅图书非常方便。于是我们让学生每周争取读完一本书，尽量做好读书笔记，中年级的读书笔记主要是让他们摘抄自己所喜欢的词句或段落，如果喜欢的内容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜欢的理由用语言表达出来。班级以每周一下午第六节课作为是“好书推荐课”。在这节课上，我们让学生把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐，推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的内容，或用自己喜欢的方式进行表演，这样通过大量的课外阅读，让学生有读有感有积累也有收获。

4.改革评价方式，品尝习作愉悦感

首先，改变传统的作文评改方式，即全程由教师批改的方式，鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者。我们采用“自我赏识”、“小组赏识”“教师赏识”等方式去发现学生习作中的亮点，赏识学生的创造性。因人而异，不同层次、不同水平的学生设计不同要求，设置宽松的评价环境，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。

然后改变评价形式。习作再不是优秀生独领风骚，每个孩子都可以品尝愉悦。我们把学生的习作进行分级分项要求，有“最佳习作”、“最佳开头、”“最佳结尾”、“最佳标题”、“最美语句”、“最有创意”等奖项，争取人人拿奖，人人成功，既增强了习作的愉悦感，也促进了作文良性循环。这样，每个学生都有认可自己、证明自己的机会，习作的兴趣自然就会高涨。

提倡创造性想象作文在于解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，注重学生的个性化发展，对于提高学生的作文能力具有至关重要的作用。大胆的想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。所以，每一个语文教师都必须转变作文教学的理念，重视想象作文教学，促进每一个学生自身潜力的发展，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]赵亮，浅析如何培养小学生作文的想象能力[J].华章，2013（11）.

[2]宋宗伟，在语文教学过程中培养学生的想象能力[J].吉林画报（教育百家B）2013（11）.

作者简介：陈晓玲（1974-12-），女，汉族，广东肇庆人，在读本科，小学语文一级教师，广东省广宁县潭布镇中心小学教师，研究方向语文教学。