关注阅读需求 促进阅读教学

欧国强

摘要：在中学语文教学中，学生对阅读教学并不满意。个性差异的客观存在，使每个人的阅读取向必然带有一定的倾向性，形成有个性的阅读需求，而教师却漠视了他们的阅读需求。我们要了解学生阅读需求的变化发展，尊重学生的不同需求，满足学生合理的阅读需求，让学生在阅读交流活动中体验成就，阅读教学的课堂才能充满活力。

关键词：阅读需求;阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0159-02

阅读是阅读者的一种精神享受，但在中学语文教学中，学生对阅读教学并不满意。究其原因，教学过程中统一的要求和整齐划一的训练制约了学生个性的发展，漠视了他们的阅读需求，使得原本灵动的教学缺乏激情和生气。而中学生又正处于身心发展逐渐成熟的时期，独立思考能力和自我认识能力有了很大的发展，个性日趋鲜明，阅读需求日渐多样。所以，教师要关注和支持学生的阅读需求，促进阅读教学。

1.尊重学生的主体地位.了解学生阅读需求的变化发展

学生是阅读的主体，我们要尊重学生作为阅读主体的阅读期待。常听到同行抱怨，自己说得口干舌燥，结果学生不愿意听。其原因就是教师忽视了学生的主体地位，一味地把自己对阅读材料的认识、感悟、理解灌輸给学生，而不管学生喜欢不喜欢。学生都有自己的生活背景，都有自己独有的个性。个性差异的客观存在，使每个人的阅读取向必然带有一定的倾向性，形成有个性的阅读需求。因此，我们要了解学生的阅读需求。

了解学生的阅读需求，可以通过问卷调查的方式，但是调查了解到的结果只是一个时间段里的情况，要了解变化发展，须每隔一段时间进行一次调查，并将前后的调查结果进行分析比较。还有一种更为直接的方法是为学生提供一个民主的阅读环境，让他们在自由的阅读和交流的过程中，展现出阅读需求，教师通过观察和阅读作业的评析来了解和跟踪他们的需求以及变化发展情况。

我在教学中把这两种方法结合起来，每个月调查一次，调查内容大体相同，学生要完成这一个月来的阅读内容和阅读量的统计和小结，对本月阅读情况的评价，下个月的阅读计划，预见可能遇到的困难的解决办法等。为了使学生能根据自己的需求进行阅读，每周安排一个课时的时间让学生到阅览室。阅览室则根据学生要求调配图书。学生阅读后完成一份阅读摘要，作为阅读课的作业。通过对学生的前后调查结果和阅读摘要的分析比较，能够比较清楚地了解到学生的阅读需求和为满足需求而进行的阅读情况，为教师的有效指导提供了依据。

2.张扬学生的个性，尊重学生的不同需求

阅读是学生的个性化行为，应尊重学生的个体差异。尊重学生的个体差异，就不得不重视学生的个性化阅读所带来的差异。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，“一部《红楼梦》，经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”（鲁迅语），在阅读教学中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以自己的分析来代替学生的独立阅读，不能把个人的理解和体验强加给学生。只有在大力张扬学生个性的基础上，才能充分挖掘阅读主体的阅读潜能。阅读心理独特性的产生和个人见解的形成，不仅受个性心理特征的影响，更主要受个体文化积累的影响。文化积累越深厚，对一部作品的见解也就越深入和独到。我们鼓励有文化基础的不同观点，但不能放任随心所欲地解读文本。我认为对同一种文本的不同需求确实需要得到尊重。在阅读这种独立性极强的精神活动中，如果不尊重学生的需求，就不能充分发挥学生的主动性，其结果只能是一种无用功。

我们还要尊重学生对不同文本的不同需求，也就是对不同种类的知识或作品的不同需求。在语文课本中，虽然所选文章是精挑细选的名篇佳作，但由于个性差异的影响，要所有学生对每一种文体和每一篇文章都感兴趣，几乎是不可能的事。就像是备足了山珍海味，却不尊重客人的需求，时间一长纵使是美味佳肴，也难免令人生厌。所以，我们要尊重学生根据自己的需求选择阅读的自由，以前我们按统一的标准给学生配好饭莱，现在要放手让学生根据自己的饭量、口味配饭菜，只要学生能够吃饱，能够得到健康成长所需的营养，就不必非得吃萝卜而不许吃白菜了。大人欣赏的，未必是孩子喜欢的，让学生自由选择，选择自己认为有价值的阅读内容，在选择中认识自我，发现自我的兴趣和需求。

3.树立大语文观，满足学生的阅读需求

众所周知，单凭语文教科书是学不好语文的。“得法于课内，得益于课外”是我们所熟知的语文教学的一条规律。

正如前文提到，由于阅读需求的作用，学生课内和课外的阅读兴趣存在非常强烈的反差。一直以来，虽然有很多教师在课堂上通过各种方法去“激发”，但大多只是激起学生的短暂兴趣而已，难以对持续学习起到多大的作用。事实上，要“激发”人对本来没兴趣的事物产生兴趣是很困难的。要学生对课内阅读也产生浓厚兴趣，关键不在于教师在课堂上讲解如何精彩，或怎样引导，而在于如何把学生课外阅读的兴趣移植到课内。所以，阅读课堂的改革还需教师树立大语文观念，尤其是在教材方面，要树立“大教材”观，打破课内与课外的界限，将一切适合阅读的学生具有浓厚兴趣的文字材料当作教材，引入课堂教学中来，让学生有选择、有重点、有目的地去阅读。“大教材”可以是报刊杂志，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。学语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。我多次鼓励我的学生利用假期多看点优秀的电影电视剧和娱乐节目，优秀的影音材料的确可以起到促进语文学习的积极作用。

在不关注学生的阅读需求的背景下，阅读教学好比是“园内草木稀疏，园外百花争春”。树立大语文观念，就是要把围墙推倒，让园内园外成为一体，让学生在广阔的天地中，根据自己的阅读需求，获取成长的养分。

4.开展阅读交流活动，让学生在活动中体验阅读成就

在学生的阅读需求获得满足的情况下，必须使他们取得阅读成就。心理学认为，成就是兴趣的重要来源之一。阅读教学如果不能促使学生获得成就，就很难使学生保持稳定的兴趣。而且教育的竞争很重要的方面是考试成绩的竞争。因此，学生在课堂上学习的效果和教师的传授就受到高度的重视。这时课堂也就理应成为一个展示、交流的平台。我采取了多种交流方式，学生可以和老师交流，也可以找同桌交流，更提倡在小组内交流。学生在不同的交流方式中，把不同的看法、独特的见解都表述出来。不同的观点相互碰撞，使学生对文本的理解更为深入。在这个过程中，我观察学生的动态，或旁敲侧击，或适时指点，对学生的阅读进行指导。这样的交流，起到“评价”“促进”和“互补”的作用。我感受最深的一点就是学生的能力是不可低估的，你给予他们自由阅读的空间，他们会还给你一个充满阅读个性的课堂。尽管有的同学发言内容还有些稚嫩，但我看到的是学生的潜能如花绽放，同学之间的智慧互相交融，每个人都获得最大限度的发展。

此外，还可以组织阅读专题报告会、作品讨论会等交流活动，也可以指导学生把读后感、书评、随笔汇编成册等。我们要把课堂和各种活动的主动权交给学生，让学生在交流中充分体验和积累阅读成就。

总之，在教学实践中，我们每位教师要充分重视和支持学生的阅读需求，发挥学生的主动性，激发学生的阅读兴趣，阅读教学的课堂才能充满活力，阅读教学才能取得更大的成效。

参考文献：

[1]刘珺.高中语文个性化阅读教学研究[J].中学语文，2015年09期.

[2]张丽.高效阅读课堂教学策略分析[J].语文天地，2018年32期.