分层递进法在高中英语写作教学中的应用与实施

王艳菊

摘要：学生之间在学习上是存在个体差异的，教师在教学中必须要正视这种差异，更多全面深入的了解学生，树立因材施教的理念，采取适合学生学习情况的教学方法，才能获得更好的教学效果。在高中英语写作教学中，教师就应该注重分层递进教学法的应用于实施，对学生进行合理分组和动态管理，给予恰当要求和适时激励，还要有重点的进行分层指导，这样才能兼顾不同层次学生的学习需求，真正的面向全体学生，全面提高教学的效率。

关键词：分层递进教学法;高中英语;写作教学;应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0224-01

引言：通过实际调查发现，高中学生的英语交际水平出现明显的两极分化状态，尤其是在写作方面的差异尤为突出。究其原因，在于教学中教师将大量精力投入在阅读和听说能力上，忽视写作对学生英语综合运用能力的影响，缺少对不同水平的学生的必要、适度、及时的指导。高中英语教师只有尊重学生的差异并满足不同的学习需求，在写作教学中真正做到面向全体学生，实施分层递进教学法，这样才能促进所有学生的英语写作水平得到提高。

1.合理分组.动态管理

高中英语教师在实施分层递进教学法的过程中，首先一个任务就是要全面深入的了解学生的英语学习情况，准确划分学习层次，组建学习小组。教师可以以平时作文、课堂作文为标准，以学生语言能力，思想深度，文章立意、结构、文采、创造性为参考，通过观察了解，将学生按实际写作水平分为四个层次：A层学生语言得体、有思想内涵、注重文章结构、写作基本功良好、写作兴趣浓厚、写作习惯好;B层学生语言较通顺、文字基本功较好、有一定的写作兴趣，但仍需写法的提高;C层学生注重学习写作能力的提高，但写作基本功较薄弱，写作习惯欠佳;D层学生则惧怕写作，写作兴趣淡薄，思想肤浅，语言基本功薄弱。通过这样的合理分层，能够让教师和学生都认识到英语写作方面存在的特长和不足，端正思想认识，有针对性的提高。另外，教师还要提倡建立互助合作学习小组，每个小组都是由不同层次学生构成的，发挥同学之间的相互帮带作用，共同交流，相互协助，并且要做到动态管理，每隔一段时间重新评估学生的学习层次，重新组合小组，这样才能始终确保层次划分和小组建立的科学性和合理性[1]。

2.恰当要求.适时激励

以往高中英语教师在写作教学中，一般就是提出某个话题，给出关键词，之后要求学生们自由发挥进行作文写作，这样的教学方式忽视了学生的个体差异，很多低层次学生的作文水平始终得不到提高，最终的教学效果大打折扣。因此，教师就要注重分层递进教学法的运用，要为学生提出恰当的要求，同时还要适时的给予激励，使其保持学习兴趣和信心，引导他们体验成功，这样的教学效率一定会更高[2]。一方面，要进行写作目标分层，可以为不同层次的学生提出不同的内容字数要求，进行量化的写作。比如要求A、B层次的学生当堂完成200字作文，结构紧凑，语言流畅，C层的学生完成不少与150字的作文，允许存在表达上的小错误，但要表达意思明确，D层的学生只需要写出150字的作文即可，符合题意。另一方面，可以进行写作任务的分层，教师可以为学生们设置不同层次的练习任务，组织他们进行针对性的训练，只要完成对应层次的任务就要给予鼓励和表扬，肯定他的学习表现。例如在“Travel journal”内容的学习后，让学生们写一篇游记，记录那些美好的景色和愉快的经历，可以要求D层次学生只要把握记叙文的要素，能够将when、where、who、how、what以及feeling等叙述出来即可;B，C层学生要尝试运用所学的句式和语法知识，如“How excited I feel today.”准确运用一般过去时或一般现在时的语法知识;更高层次的A层学生则要细致描写自己的行程，更好地抒发内心感受，灵活运用多种句式和语法。

3.针对指导，递进提升

高中英语教师在对学生进行指导的时候，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的个性特点、思维能力、写作水平，给不同学生提供表现能力的舞台，实施有针对性的指导，促使他们实现阶段性的递进提升[3]。对于C，D低层次学生的指导，重在培养他们的写作兴趣，提高写作信心，所以可以开展丰富多样的英语交流实践活动，比如课前三分钟演讲、游戏表演等等，对他们进行简单的对话训练，不断优化口语训练。对于那些表现突出的学生，可以在班级展示平台上进行表扬，提升其到更高的层次。这部分学生一般都语言匮乏，词汇量和基本语法掌握不数量，所以在指导过程中可以让他们学会列提纲抓关键词，平时多开展仿句训练，多练笔，夯实基础知识，相信在长期坚持努力下，通过科学系统的学习一定会取得好的效果。对于A、B高层次学生来说，教师的指导方向就要关注其英语应用能力的提升，平时鼓励其模仿对话进行创编，利用课余时间进行英语对话交际，鼓励积极参加英语演讲、英语情景剧表演等比赛活動，同时利用互联网平台搜集更多的资源，汲取西方文化知识，在英语学习论坛上交流学习，从而促进学生的英语应用能力实现更大的发展，真正的掌握和运用英语这门语言。

4.结语

总之，高中英语教师在写作教学过程中，一定要树立学生的主体地位，以学生的实际学习情况为出发点，合理运用分层递进教学法，对不同层次学生提出不一样的任务，给予针对性的指导，从而促进每位学生都能够在要原有水平上得到提升，不断提高英语作文质量。

参考文献：

[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2015（03）：59-60.

[2]张婧.分层递进教学法在英语教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2017（04）：25-27.

[3]於清泉.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对策[J].教育教学论坛，2016（03）：122.