小学语文教学中学生朗读能力培养方法探究

李亚林

【摘  要】朗读能力是学生学习语文的一种基本能力，更是学生必须具备的一种语文核心素养。把课文中的内容用规范标准的普通话进行朗读，将文字语言转化为有声语言。朗读教学是语文教师必须重视的一种教学方式。本文通过分析小学语文朗读教学存在的问题、产生问题的原因，提出了小学语文朗读教学的培养方法，以期对广大语文教师起到积极的指导作用。

【关键词】小学语文;朗读教学;实践思考;方式方法

小学语文课程标准指出，教师要指导学生对课文进行充分朗读。在朗读的过程中，掌握语文基础知识，培养语感，体会课文的思想感情，陶冶自己的情操。朗读不是机械地读，而是学生通过脑力劳动，对课文内容进行理解与再加工，体会作者的思想感情，以自己的理解和表达方式对课文内容进行朗读，这是一个非常复杂的过程。对于活泼好动的小学生来说，进行朗读训练能够吸引他们的注意力，激发学习的兴趣，防止他们在课堂上走神。教师通过对学生进行朗读训练，可以提升学生的语文核心素养，培养学生的语感，让学生真正掌握祖国语言文字的美。

一、当前小学语文朗读教学中存在的问题

小学语文朗读教学，是不同于其他学科的一项教学内容。它不是教师单纯地进行知识传授，而是教师要在教学过程中，把文章的思想感情传递给学生，锻炼学生的语言表达能力与情感表达能力。需要学生在读的过程中，通过大脑的加工，把文字语言转化为自己的有声语言。可是，当前小学语文朗读教学仍存在着一些问题。

首先是教师没有给学生提供充足的朗读时间，即使读了教师也没有对学生的朗读进行有指导性的点评。没有挑选优美的段落精心指导学生进行朗读，朗读教学没有落到实处。甚至还存在叶圣陶所说的那种现象——“有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。”其次，学生朗读时，目标不明确。许多教师把朗读当成了语文阅读教学的附件，可有可无。课堂上，总是充满了随意性，有时间就让学生读一读，朗读时长总是被其他教学环节随意挤压。有的时候也没有具体的目标，没有准确的要求。学生南腔北调，更别说对内容的理解了。学生常常在教师的安排下进行朗读，学生不知道自己读的目标和任务是什么，应该怎样提升自己的朗读能力。最后，教师对学生的朗读方法没有进行精细化的指导，忽视学生朗读能力的培养。没有指导学生体会作者所表达的思想感情，致使学生的朗读没能与作者所想表达的情感产生共鸣。

二、小学语文教学中学生朗读能力培养的方法

（一）教师要加强朗读训练，提高自身的朗读能力

朗读是一种技巧，更是一种能力。教师要教会学生朗读，自己必须首先是朗读的高手。因此，教师平时要注意训练自己的朗读能力，多看新闻联播，认真学习播音员的朗读，反复倾听，反复训练。从播音员的朗读过程中体会朗读的要领，重视朗读训练，充分发挥朗读对语文教学的重要作用。当然，如果想让自己的朗读更专业，并有系统的理论支撑，那么有一本专业书则不能不读——《朗读学》。学生的很多兴趣爱好、学习习惯等，都源于教师的启发与引导。所以要想提高学生的朗读水平，教师应该先提高自身的朗读水平。例如，在教授《晏子使楚》一文时，为了让学生更好地理解人物形象，教师要对晏子的语言进行有感情的范读。在读的过程中，注意语速、語调、语音、语气、节奏等。通过教师的范读，可以为学生做榜样，他们读起来就会受到教师的启发，进而才能够模仿教师的语速、语调、节奏等，学生的朗读水平必然会得到一定提升。教师为学生做典范，这样才能通过耳濡目染的方式教会学生朗读。

（二）准确制定朗读目标，实现层次性朗读

一个班的学生，学习水平、认知能力、语文基础不甚相同。因此，教师在指导学生朗读时，应该制定准确的目标，对于不同的学生采用不同的要求。这样，学生才能够在原有的基础上进步。具体说来，可以从以下几方面进行设定：一是让学生读准字音，不掉字，不添字，确保朗读准确无误;二是将自己的感情投入课文的朗读中，培养学生的情感表达能力;三是将课文内容熟读成诵，丰富词汇，积累段落，以此提升写作水平。课文内容不同，朗读的目标也不应该相同。教师要根据课文内容，制定具体的朗读目标。把一个大的目标分解成许多小的目标，循序渐进，逐步提升。一周一个目标，一月一个标准，一学期一个台阶，这样，学生在读的过程中就有目标可攀登，必然会扎实有效。

教师要为学生做好朗读的指导工作。首先要将生字新词弄清楚，扫除拦路虎。然后带领学生分段进行朗读。在读的过程中，注意把思想感情加进去，与作者产生共鸣。读的过程就是消化吸收的过程，也是积累语言文字的过程。教师要注重及时强化。比如，在学习《龙的传人》时，教师要为水平不同的学生分别设定朗读目标，可以分别设置为读准生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，融入感情进行绘声绘色地朗读，熟读成诵积累优美词句，使学生都能够体会出对祖国的热爱之情，为“我是龙的传人”而自豪，而骄傲。

（三）激发学生的朗读兴趣，创新朗读教学模式

教师在朗读教学过程中，要注意对朗读的模式进行创新，丰富学生的情感体验。解决朗读课文过程中，学生觉得枯燥无味、毫无生气的问题，使朗读变成学生非常喜欢的一种学习方式与精神营养品，让学生通过朗读爱上语文。教师的示范朗读是引起学生兴趣的重要方法之一。因为教师的言传身教对学生来说是十分重要的，学生会以教师为榜样，能够带来积极的语文学习效果。教师要认真钻研教材，认真研究教法，把握朗读的重点、难点，找出需要重读的词语、句子，找出句子的停顿方法，并把这些基本的技巧教给学生。让学生在潜移默化中掌握朗读的技巧，并能够灵活地加以运用。同时，教师要求学生把自己放入文本之中，带着思考题进行朗读。一边读，一边想，一边画，一边记。在读的过程中，体会文章的思想感情，感悟作者表达的意思。

此外，创设情境、分角色朗读、个性展示朗读、师友合作朗读，这些方法都可以激起学生的朗读兴趣。比如，在学习《修鞋姑娘》一文时，教师可以通过范读为学生做出榜样，指导学生准确地表达自己的思想感情，通过重点词句的把握，调动学生朗读的积极性，表达对这个普通的修鞋姑娘诚实、善良、守信的美好品质的赞美之情。

（四）教师的教学反馈要及时，创新朗读评价模式

教师在指导学生进行朗读时，要注意对课文内容的理解，对作者的感情进行品味，体会作者在课文中所表达的思想感情。以便运用准确的语调，合理的情感，对课文内容进行再加工，表达自己对课文内容的理解与感悟。

教师要对学生读的情况做出准确的评价。评价时，要根据学生的个性差异进行，尊重学生对文章的理解。对不同层次的学生，提出不同的朗读要求，应用不同的尺子，标准要力求多元化。

注重综合分析学生的朗读水平，对学生读的情况要及时做出肯定，鼓励他们，激发他们朗读的兴趣。教师为学生布置朗读任务时，要提出明确的要求。指导学生让家长进行评价，打出合理的分数，教师、家长协作综合进行评价。还要注重在小组内让组长对大家进行评价或者组员之间互相评价。比如，在学习了《凡卡》后，教师可以布置家庭作业：回家把课文读给家长听，并把评价结果带回来。第二天到校后，学生组内朗读展示，教师抽查，最后由教师进行综合评价，对学生的情感的表达、字词句的掌握等情况作出全面评价，帮助学生进步。

三、结语

总之，小学语文朗读教学应该成为语文课堂的重要任务之一。教师在教学过程中，要注重提高学生听、说、读、写的能力，强化学生对原文的表达能力与对课文的理解能力，注重朗读技巧的训练。因为，朗读是学习语文、理解内容的关键环节。学生通过声情并茂的朗读，对课文内容的理解会更深刻，对语言文字的运用能力会更标准。因此，小学语文教师一定要在教学过程中抓好朗读训练，找出自己教学中的不足，努力提高学生的朗读水平。

参考文献：

[1]王步刚.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].中国校外教育，2019（5）.

[2]李彩萍.小学语文教学中学生朗读能力培养对策[J].中国农村教育，2019（4）.

（责任编辑  李 芳）