核心素养背景下高中政治议题式教学优化分析

张严振

摘 要：2017年的高中思想政治课程标准经修订后，议题式教学成为一种新形势教学方法，通过不断实践的积累和完善，该教学方法也在逐渐走向成熟，成为思想政治课中的惯用教学方法。在实现课堂中由老师为中心转到以学生为中心的教育过程中，议题式教学在实际教学中的明确方针，实施计划还有待加强，因此，研讨完善议题式教学的方法成为当下教育者的重要方向。

关键字：思想政治;议题式教学;实施计划

在我国高中所有课程体系中，思想政治课作为传播主席理念，推广特色社会主义发展思想的传播课程之一，在此理念背景下，思想政治课程新型教学模式即议题式教学应运而生，对其理解的深化与实施计划的不断完善还应考虑到理论及实践的充分结合。

一、完善议题式教学的重要意义

2017年思想政治新教学体系方针出台后，议题式教学在不断地摩擦探讨中，总结出其在议题、场景、生活实践方面的重要价值。该教学模式的诞生是教育部为活跃课堂气氛，增强学生实践能力，克服以往重视理论知识而缺少实际应用的弊端所创造出的新型教育模式。在塑造高中学生政治思想，提高教学场景化、真实性、互动性等方面有着相比以往的较大突破。

二、议题式教学的实施方针

1、搜集议题的方式

（1）充分利用每本高中思想政治教材学科内容后的“综合研究”但要注意汲取精华剔除糟泊。有些內容存在落伍滞后性，与现代社会发展实情不吻合，但其核心观点，价值引领方向有较高参考之处。高价值的议题选项需要结合各种媒体途径，筛选当今社会大众皆知，议论纷纷得相关事项加以分析，涵盖政治、军师、教育、社交、娱乐等多个方向，使学生以社会热点为依托，开展激烈讨论。使学生参与性更高，更有发言权，有利于议题选择的价值深入[1]。

（2）发动学生团体关注身边社会生活性议题，有利于让学生养成用心生活，勤加思考的深度思想习惯，每个人的生活模式不一，遇见的行为事件也就不一，而生活是学生思考和表达的来源，以生活琐事为方向搜集议题，更有利于议题搜集的多样化。例如：山东作为孔孟之乡，文化底蕴深厚，造就了山东人民热情淳朴的性格作风，如今却存在着某些人员对其批判称其其实是“土”。可就该议题进行探讨，探讨儒家文化发展史，传播及对全国的影响，帮助学生们从身边人群，地域等因素去树立正确价值观，发扬优秀的文化传统。

（3）使用情景化表演可使议题搜集更具观赏性和探讨性。教师作为教学主导者，应充分发挥创新思维，在课堂中设立多个活动来达到高价值搜索议题的引导作用，其中，情景化表演更能生动形象的展示议题内容价值，课前让学生通过小组形式进行议题搜索，由小组为单位进行表演展示，既提高了议题筛选的重视程度，学生也能提高兴趣，使议题的方向更为丰富，质量也更上一层楼。而情景化表演的模式又有多种：包括新闻联播表演、实际场景再现、脱口秀等方式进行，既增强学生对时事热点的进一步了解与认识，又能使议题搜索在活跃的气氛下高质量进行。第三条所讲的以山东人为例便可通过表演形式进行展示，有人负责扮演山东人民，有人负责扮演外地人民等，丰富多彩互动展示使同学们更有代入感，突出其议题真实性和探究性，引导学生直面面对社会实际问题。更容易感受到议题的内在思想和价值体系，但在过程之中，教师作为主导者需注意学生表演议题的方向不可偏离核心价值的轨迹。

2、筛选高价值议题

搜索议题的方式实施完毕，最后一步便是更为关键的筛选议题，对于整个思想政治课堂的内容构建其决定性作用，美国质量专家柯劳斯曾提出议题选择的四个标准：可辩论性、重要性、有趣性和研究探讨性。既要保持整体议题流程的连贯性，又要保证议题不脱离中心思想，所以议题的筛选方式变得尤为重要。选择社会反响较广的事件作为中心议题。将议题筛选融入学生作业体系后，待作业检查完毕，表演结束后通过教师的丰富人生经验，所见所闻，并结合政治教学要点和社会热点给与评价和知道，筛选出更具探讨性和深入性的高价值议题。正确归因，深入反思的方式进行确定议题有利于议题选择探讨的总结与提升。从多种方式进行议题搜索后，教师应在班级中设定小组机制来进行探讨讨论，这个过程就是学生对搜集议题成果的正确归因与深入反思，以及解决议题后需要多方面所做的过程，不断地深入反思势必会引起激烈的探讨[2]。

三、议题式教学的考核评价方式

思想政治课传统的考核评价方式更倾向于学生对认识事实、评价实施、感悟等方面把握的准确度，思想政治课是为培养学生正确的道德观念，并转化为用户爱戴中国共产党，社会主义的现代化公民意识。而新型的议题式教学的实施也就使传统考核评价方式出现局限性，需要对其进行一系列改革。

1、考核评价的多方面化。议题式教学考核评价的中心应从关注结果到关注过程的角度中来。学生对于议题的掌握程度，理解深浅，必然会从课堂上，问题的表述、讨论与评价多方面表现出来。因此，作为思想政治教师，更应注重教学评价的多样性。

2、重视评价的准确性与全面性。新的议题式教学，使课堂中心由教师转向学生，学生成为议题式教学的主题。而考核评价标准也从学生课堂反应来获取，这就要求教师要及时记录学生针对议题的反应和想法，将其真实记录保存至档案袋中，议题结束用此进行对学生的评价，学生也可通过自己的档案记录来回顾整个议题过程，发现问题，不断进取的目的。

议题式教学在思想政治课中的实际应用是近几年来教育界广泛关注的问题，其实际性，价值性更高，如果筛选，选择议题和评价方式标准是急需研究的问题。一次帮助全国高中生更好的适应社会，更有能力的处理各方问题，以达到伟大教学目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2018.

本文是宿迁市教育科学"十三五"规划课题《依托项目式学习，培育思想政治学科核心素养的研究》成果之一。课题编号：SQ2018GHlx132